嚴(yán)向紅

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 評(píng)析 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0069-01

【片段一】

課的伊始，學(xué)生根據(jù)三幅圖列出了0乘一位數(shù)的算式，初步得出了不管有多少個(gè)0，合起來(lái)還是0的結(jié)論，緊接著教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

師：老師有幾道題，你們能不能運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決這些題呢？

0×7 18×0 0×3243

生1：0×7等于0，18×0等于0，0×3243也等于0。

師：是嗎？為什么等于0呢？

生2：7個(gè)0合起來(lái)是0，18個(gè)0合起來(lái)也是0，3243個(gè)0合起來(lái)還是0。

師：那如果數(shù)字再大些（出示：0×222222）

等于多少呢？

生（齊）：還是0！

師：都同意嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：0乘任何數(shù)都等于0，這個(gè)數(shù)不管有多大，和0相乘都等于0。

生4：我想補(bǔ)充，這個(gè)數(shù)可以是一位數(shù)、兩位數(shù)，甚至是更多位數(shù)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！（板書(shū)：0乘任何數(shù)都得0）

師：0乘任何數(shù)都等于0，那5+0呢？（出示：5+0）

生5：等于5！

師：它怎么不等于0？

生6：是0乘任何數(shù)，不是0加任何數(shù)！

師：加法表示——

生7：加法表示把兩部分合起來(lái)，把5和0合起來(lái)是5。

生8：如果是5×0就表示5個(gè)0合起來(lái)還是0。

師：對(duì)嗎？看來(lái)，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)還要留心觀察算式的計(jì)算符號(hào)。

【評(píng)析】

從這個(gè)教學(xué)片段中，筆者有兩點(diǎn)感受：

首先，教者不僅僅滿足于課本，在教學(xué)0乘任何數(shù)都得0這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材上舉的都是一位數(shù)乘0的算式，而教者卻別出心裁，根據(jù)自己對(duì)教材的深刻理解與分析，通過(guò)兩位數(shù)乘0、四位數(shù)乘0、甚至更多位數(shù)乘0的例子，不斷充實(shí)其結(jié)論，從而也順理成章地讓學(xué)生感悟出“0乘任何數(shù)都得0”，同時(shí)，這些例子還能有效地幫助學(xué)生在頭腦中逐步建模。筆者認(rèn)為，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的理解由膚淺走向深入。

其次，教者課前不僅備好了課的內(nèi)容，而且備準(zhǔn)了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)了“0乘任何數(shù)都得0”這一知識(shí)點(diǎn)后，不少學(xué)生會(huì)由于認(rèn)知慣性或者把加法和乘法的意義搞混淆而錯(cuò)誤地認(rèn)為“0加任何數(shù)也得0”。為了盡量避免這一錯(cuò)誤的發(fā)生，教者有意在乘法算式后面加入了一道“5+0”的加法算式，讓學(xué)生在觀察比較中，逐步區(qū)分對(duì)加法和乘法意義的理解，幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確率。

【片段二】

教師出示一張看臺(tái)圖，圖中只有兩個(gè)信息“1排1號(hào)”“6排17號(hào)”

師：從圖上你知道些什么？

生1：這個(gè)看臺(tái)有6排。

師：從哪兒看出是6排？

生2：因?yàn)樽钌厦鎸?xiě)的是6排17號(hào)。

師（邊指圖上的座位邊說(shuō)）：這兒是1排，這兒是6排，你能知道什么？

生（齊）：一共是6排。

師：你還能知道什么？

生3：每排是17個(gè)座位。

師（邊指圖上的座位邊說(shuō)）：這兒17號(hào)，說(shuō)明這兒是幾號(hào)？根據(jù)這兩個(gè)信息你能求出什么？

當(dāng)學(xué)生計(jì)算出一個(gè)看臺(tái)的座位后，教師先讓學(xué)生估計(jì)4個(gè)看臺(tái)的座位，再嘗試用豎式計(jì)算，重點(diǎn)講解計(jì)算過(guò)程之后，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用“輕輕讀過(guò)程”的方法檢查。

【評(píng)析】

從這個(gè)片段中不難看出教者非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先是讀題、審題的習(xí)慣，教者指導(dǎo)讀題非常細(xì)致。教者沒(méi)有用少學(xué)優(yōu)生一步到位的回答來(lái)代替多數(shù)學(xué)生的觀察，而是抓住學(xué)生的回答，不斷地追問(wèn)“你能知道什么”，并引導(dǎo)學(xué)生一起分析“1排、6排”“1號(hào)、17號(hào)”兩個(gè)條件之間的關(guān)系，找全題目中的條件。這樣的指導(dǎo)看起來(lái)好像過(guò)細(xì)，但對(duì)于大部分學(xué)生尤其是那些“潛力生”而言，教師的指導(dǎo)是非常有必要的，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題的重要過(guò)程。其次，“輕輕讀過(guò)程”這個(gè)檢查習(xí)慣更是教者的獨(dú)特之處，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生年齡比較小，他們的檢查意識(shí)還不夠強(qiáng)，而且有些學(xué)生即使看起來(lái)像在檢查，但注意力非常容易分散。于是，教者就將學(xué)生口算的思維過(guò)程進(jìn)行了外化，這樣有利于集中學(xué)生的注意力進(jìn)行檢查。這種細(xì)小的行為卻讓我們有了異樣的感覺(jué)！

（責(zé)編 林 劍）