文/孫芹

摘 要：教師要有目的、有計劃地組織教學，讓學生參與到教學活動中去，變被動接受為主動學習，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文；提高興趣；凸顯主體；培養(yǎng)能力

參與，即參加。這里指在教師有目的、有計劃的組織引導下，學生融入教學活動過程中去，變被動接受為主動學習，從而提高課堂教學的效率。

新課程改革在我縣推行已有五年時間，它嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤著教師的心田。新課程在逐步被廣大教師接受的同時也轉化為課堂教學實踐，過去滿堂問、滿堂灌的教學模式正被逐步打破。老師們重新定位自己的角色，憧憬著能夠在課改大潮中與時俱進，努力把學生當成學習的主體，引導學生參與到教學活動過程中。我自己也在這方面不斷嘗試、探索，我發(fā)現當我真正將學習的主動權還給學生時，學生學得是那樣生動活潑，課堂也變得靈動起來。

一、激發(fā)欲望——參與中提高興趣

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個小閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！边@個比喻，形象地說明了興趣在學習中的重要性及其作用。因此，教師要善于開啟這一扇“閘門”，從而激發(fā)學生主動參與的情感，讓學習過程充滿樂趣，讓學生學習得更加輕松愉快。

我在導入新課時，總是力求“激情激趣，引導參與”。多年的教學經驗告訴我，精彩的導入不僅能引出一節(jié)課的學習要求，更能激發(fā)起學生學習的需求和欲望，讓其思維一直處于興奮狀態(tài)。

《蝸牛的獎杯》是一篇童話故事，課前，我把一只獎杯裝進黑色塑料袋中拎進教室，讓孩子們猜一猜、摸一摸，自主探究袋中的秘密，一下子學生的情緒被調動起來，學生猜過、摸過之后，我請孩子們將自己的體驗、感受告訴大家：摸到了什么？是什么形狀？估計是什么材料制成的？是什么顏色？孩子們在老師的啟發(fā)誘導下，思維活躍，暢談了對觸摸物的獨特感受，多元化的回答讓課堂一下子變“熱”了。正當學生對這“神秘”的東西充滿期待時，我輕輕地、慢慢地展示出謎底，并在黑板上工整有力地寫下了“獎杯”二字，讓學生齊讀；接著，我又在獎杯前用簡筆畫畫了一只蝸牛。此時，學生莫名其妙，你看看我，我看看你，然后又一齊盯著講臺上的我，滿腹狐疑。是呀，老師的葫蘆里到底賣的什么藥？

這時，我趁熱打鐵地說：“同學們，知道老師為什么在這里畫只蝸牛嗎？蝸牛和獎杯有什么聯系呢？讀了我們今天要學的課文，你就會明白的。”這時學生爭先恐后地打開書，有滋有味地讀了起來。這種導入新奇、有趣，學生自然對閱讀課文產生濃厚的興趣，在興致盎然中參與到學習過程，收到了出其不意的效果。

二、享受快樂——參與中凸現主體

身處一線的教師都有這樣的體會：我們平時布置的作業(yè)一般都是教師在備課時根據教學目標或課堂上學生對教學內容的掌握情況而設定的，是教師意圖的體現，很多時候帶有強制性和機械性，因此很多學生對作業(yè)感到枯燥乏味、望而生畏。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熑绻軌蛘嬲龢淞⑵稹耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”的思想，把自己由教學中的“統(tǒng)治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學生在作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)擁有屬于自己的時空，屬于自己的思想以及表達自己思想的權利，使作業(yè)成為他們喜歡的一件樂事，是解決問題的關鍵所在。

我在教學中經常放手讓學生自己留作業(yè)并相互交流，這種新鮮的方式讓他們得到一種從未有過的被尊重感，這種被尊重感很容易被轉化為對作業(yè)的認同感和完成作業(yè)的積極性，他們就不會認為作業(yè)是“任務”、是“差事”，讓學生參與其中還能有效地解決個體差異的問題——不同程度的學生設計的作業(yè)自然有了梯度，滿足了不同層次的需求。在互相交流的“作業(yè)超市”里，每個人都能尋找到自己滿意的“商品”。

充滿濃濃親情，溫暖我們心靈的課文《母親的恩情》學完后，作業(yè)分三步完成：首先，我給他們留了保底作業(yè)：回家后，把課文讀給家人聽，爭取打動他們；其次，同桌之間相互設計一項作業(yè)，因為同桌比較了解，主要針對對方的個人特點設計適當的作業(yè)，做起來十分親切，相互檢查也很方便；最后，可以根據自己的實際情況，布置一些十分必要的作業(yè)以補缺補差，如果學有余力，可以去課外搜集一些相關的資料，豐富自己的“內存”，開闊眼界。從反饋的信息來看，學生完成的質量之高，參與的興趣之濃超乎了我的想象。

其實，只要我們相信學生的智慧和潛能，并為他們導好航向，讓學習的過程成為他們自覺自愿的渴望，孩子們一定能夠帶著快樂在知識的海洋中搏擊奮進！

三、體驗精彩——參與中培養(yǎng)能力

《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習實踐活動的主體當然是學生，課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓學生在親身實踐中逐步培養(yǎng)起聽說讀寫能力。

如，教“擬人”的寫作方法時，過去我是先出示一個擬人句，再講擬人句的特點、作用，然后讓學生說寫幾個擬人句。這樣的教學過程，是以教師傳授為主，學生完全處于被動接受的地位。現在，我改變了這種教法：學習《秋天》這首兒童詩，孩子們通過朗讀、評議，感受到詩人通過“嚷、穿紅襖、披紫袍”等詞語，使本來不會說話的蘋果葡萄具有人的思想情感和行為動作，讀起來十分生動。接著，我啟發(fā)學生思考：在我們學過的課文中還有哪些句子把動物、植物或沒有生命的事物當成人來寫的？因為有前面的話語奠定基礎，所以，學生完成起來并沒有什么困難。學生紛紛翻開書，在第一單元中學過的文章中找。立刻，答案出來了，如，“大樹叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞”“陽光下的杏樹，捧出了第一朵杏花”“停在電線上的燕子，譜寫出一支春天的歌”。我立刻肯定了學生的答案。為了讓更多的學生參與進來，同時提高練習層面的水準，我又說：“同學們，現在咱們來做一個游戲，為了讓更多的同學有展示的機會，我創(chuàng)設一個情境，說句子的前一半，請你們發(fā)揮想象，根據我的意思接著補充一個擬人句?！?/p>

學生一聽說游戲，頓時興趣十足，爭著想參與。我先組織學生在小組中交流，給了每個學生參與的機會，然后指名回答。題目是這樣的：

“一天，小明拿著小刀在桌上亂刻亂畫， ?！?/p>

問題的呈現，有前半句的提示，有了學生的學習興趣和表達的積極性，所以學生的答案精彩紛呈，閃爍著智慧的火花，而且生動有趣。

“桌子哭了！”

“桌子疼得咧開了嘴?！?/p>

“桌子說：‘哎喲！哎喲！饒命??！小主人！”

“桌子美麗的臉被毀容了！”

這樣的教學過程，教師真正扮演了引導者的角色，而作為實踐主體的學生則經歷了“感知—體會—遷移—運用”的實踐過程，學生思維的閘門被打開，產生了許多無法預知的精彩；能力的訓練扎實有效，循序漸進，同時還不著痕跡地滲透了情感教育。

四、放飛心靈——參與中大膽創(chuàng)新

孩子是一群思想的精靈，盡管他們的人生經歷短暫，但已經有了對生活、自然以及世界上所有事物的獨到看法和見解。多年前有這樣一個案例：幼兒園的孩子看到一個圓，腦海中會浮現出許多形象與具體的事物。如，太陽、笑臉、蘋果、球、鴨子等等。而到了大學，他們看到的只是一個普通的圓形而已。在師道尊嚴的前提下，許多時候孩子的聲音被壓抑了，天長日久，孩子們思維的觸角被“溫柔”地扼制了，創(chuàng)造力嚴重地退化。

未來社會呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是素質教育的核心任務。因此，師生關系平等，實現教學民主，讓學生主動積極地參與到教學過程中，構建民主開放的課堂教學模式，就顯得尤為重要。

在教學《鮮花和星星》這一課時，我巧妙地由“鮮花”引入，打開孩子們記憶的寶庫，引導他們展開想象。在投影上出現了許多鮮花后，我是這樣啟發(fā)學生的：

“看到這么多美麗的花兒，顏色多、顏色美，你們想說些什么呢？老師想讓你們夸一夸他們，你們愿意嗎？”

在我的激勵下，學生仿佛置身花叢中，仿照課文說出了許許多多的句子：“這里的鮮花五顏六色，真是美麗極了！”“這里的鮮花各種各樣，令人賞心悅目！”“這里的鮮花芳香撲鼻，蝴蝶在上面翩翩起舞呢！”“這里的鮮花五彩繽紛，像一件美麗的衣服！”“這里的鮮花向我們張開了一張張笑臉。”多美呀！這些句子有直抒胸臆的感嘆，有展開想象的描寫……正如那一叢叢鮮花，散發(fā)出迷人的芳香，讓我感受到了學生的創(chuàng)造力。試想，假如不讓學生自己表達，我只是問學生這里寫什么，其答案必然是索然無味的。

又如，在學習了課文《誠實和信任》以后，我結合課后的思考練習啟發(fā)學生對課題進行反思：

師：同學們認為課題怎么樣？

生：很好，點明了文章中心。

生：簡潔，使人一看就知道課文想表達什么。

生：我覺得題目太有教育意義，有些嚴肅。

師：我也有這樣的想法，這題目凡是和誠實、信任有關的文章，都能用。如果能反映這篇文章的特色，那就更好了，同學們試著給它換個題目好嗎？

老師的激勵，對課本進行挑戰(zhàn)的誘惑力，一下子激起孩子們心智和情感的浪花，思考片刻后，學生給出了許多富有個性的題目，盡管這些題目有的略顯稚嫩，有的太過直白，有的過于粗糙，甚至有的離題偏題，但這向孩子們提供了一個范例：要有向約定俗成挑戰(zhàn)的勇氣，要有大膽質疑的精神。有了這個過程，結果已經不重要了。

在實踐中，我還有這樣的體會，引導學生參與教學過程，要克服兩種不良的傾向：一是教師提出一些沒有思考價值的問題讓學生討論，或者是以張揚學生個性為幌子，讓學生隨意解讀課文，這是一種形式主義的做法；二是要防止課堂只有少數學生參與，讓幾個優(yōu)等生霸占話語權。因此，教師要不斷地自我認識、自我評價、自我調節(jié)和自我超越，相信每一個學生都是一名優(yōu)秀的“水手”，相信課堂這艘航船只有在每一個“水手”的奮力參與中才能快速遠航。這樣，教師自己才能成為駕駛新課程的優(yōu)秀“領航人”，才能找到一條飛揚激情、張揚個性的教學之路；才能讓我們的語文課在孩子們成功、自信、愉快、期盼的參與中度過；才能讓課堂成為融匯獨特風景的快樂殿堂！

編輯 王團蘭