文/才紅利 譚雨錄 趙術(shù)霞 張榮權(quán) 王云峰

摘 要：識(shí)字教學(xué)不僅對(duì)于語文的閱讀與寫作有著極其重大的意義，而且還是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗撬袑W(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)。為此，很多小學(xué)低年級(jí)的老師都把識(shí)字教學(xué)放在重中之重，然而它也就出現(xiàn)了一個(gè)共同的難題，那就是：識(shí)字教學(xué)，今天學(xué)了，明天就忘，每天寫一行也還是記不住，那么對(duì)于識(shí)字教學(xué)是否真的就沒有行之有效的方法了嗎？結(jié)合各年級(jí)語文教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)形成了一種獨(dú)特的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；方法

一、故事識(shí)字法

新課標(biāo)在第一學(xué)段關(guān)于識(shí)字、寫字教學(xué)指出：要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。那么，這也就決定了語文教師在教學(xué)識(shí)字中要提高學(xué)生的識(shí)字興趣，如何做到呢？其實(shí)，祖國(guó)的漢字無外乎幾種造字法：象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字，在說文解字中不難看出，每個(gè)漢字的背后都有一段引人入勝的小故事，那么我就教者就可以深入淺出地研究一下，把單純地灌輸記憶變成學(xué)生喜聞樂見的趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略，豈不是兩全其美嗎？如“束”字，教師可以采用故事法讓學(xué)生記?。汗艜r(shí)候，農(nóng)夫們上山砍柴，其實(shí)柴就是“木”，當(dāng)砍完柴火后便用東西將它捆在一起，在柴的中間便形成了“口”形，這就形成了“束”。學(xué)生高興極了，原來識(shí)字還這么有趣啊！

二、趣味識(shí)字法

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)識(shí)字，讓他們處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)效率是顯而易見的，如，我們學(xué)校的語文老師常常采用的是：（１）猜謎語法：山上還有山（出）說它小，下邊大，說它大，上邊小，（尖），這種方法通常是教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，這樣學(xué)習(xí)興趣就更濃了。像有的學(xué)生自己編的謎語：種花要除草，一人來一刀。（化）一月一日非今天（明）等等。（２）順口溜與口訣識(shí)字相結(jié)合識(shí)字法：如上下串通就是“卡”，日復(fù)一日就是“昌”。（３）找朋友識(shí)字法：將生字拆開后讓學(xué)生自己組合生字，可以是競(jìng)賽法找朋友，也可以是交友法找朋友，總之只要細(xì)心挖掘?qū)W生的心理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有趣的識(shí)字方法。（4）實(shí)物與圖畫識(shí)字法、借助顏色法識(shí)字、還可以利用多媒體剪輯利用組合法識(shí)字等，并要求學(xué)生一看到熟識(shí)的字，就大聲地讀給同學(xué)、父母聽。（5）動(dòng)作演示法教學(xué)“閃”字，教學(xué)時(shí)教師有意地走到門外，學(xué)生奇怪了，老師要干什么呀？老師身體在門外，頭迅速地探進(jìn)門又馬上消失了，請(qǐng)學(xué)生說說老師做了什么動(dòng)作？有學(xué)生回答“老師閃了一下”，教師馬上順勢(shì)歸納“人在門里，就是閃字”，學(xué)生天真地笑了，這樣識(shí)字學(xué)生就會(huì)感到開心、有趣！

三、課前預(yù)習(xí)法

讓學(xué)生在課前就對(duì)將要學(xué)習(xí)的生字有所了解，如，能讀出字音，優(yōu)秀的學(xué)生能說出字義，在課堂上交流時(shí)可以說說自己是如何記住這個(gè)生字的，或在識(shí)字過程中有什么困難，交流后，大家共同解決難題。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，減輕課堂上學(xué)習(xí)生字的壓力，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)無疑是事半功倍的。

四、區(qū)別字識(shí)字法

由于低年級(jí)孩子年齡小，識(shí)記生字并不顯著，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生注意的區(qū)別識(shí)字法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，教學(xué)“免”時(shí)，可與“兔”相結(jié)合進(jìn)行區(qū)別識(shí)字，又如，教學(xué)“凡”時(shí)可以與“幾”進(jìn)行區(qū)別識(shí)字，教學(xué)“情”時(shí)可以與“晴”“請(qǐng)”“睛”“青”“蜻”等生字區(qū)別，并進(jìn)行說話。寫話的訓(xùn)練，結(jié)合具體的情境進(jìn)行區(qū)別識(shí)字。還可以按偏旁相同而形旁不同的串字法教學(xué)，如，“木”字旁的字：可以將“林、梅、楊、村、樹、松、桿、檢、標(biāo)、相、椅”等字串在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生知道都是與“木”有關(guān)的字，但意義卻不同，再見到這些字時(shí)也容易記了。記得一次教研課上：學(xué)習(xí)“?！弊郑械膶W(xué)生不由自主地說與水有關(guān)的字還有“湖、江、河、流、湯、汗、汁”等字，再學(xué)習(xí)像“襄”的字，有的學(xué)生就會(huì)想到“壤、嚷”，這樣既區(qū)別開了形近字，又加大了識(shí)字量，收獲頗豐。

五、“天、周、月、年”鞏固法

“天”：指當(dāng)天，即當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天在放學(xué)前的一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)一遍，可以是小組互讀，同桌互讀，或獨(dú)立書寫的方法；“周”：指一周后再?gòu)?fù)習(xí)一次，可以是小組比賽法讀字，也可以是同桌互考法復(fù)習(xí)；“月”指一個(gè)月后再次復(fù)習(xí)，可以是測(cè)試性的，也可以是競(jìng)賽性質(zhì)的?？傊?，要讓學(xué)生有一種內(nèi)在的積極性，讓學(xué)生在積極性的驅(qū)動(dòng)下完成復(fù)習(xí)任務(wù)。“年”指的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合的一種鞏固識(shí)字法，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)了不少，認(rèn)字的目的就是要用，用得多了，自然就熟悉了，這樣才能起到識(shí)字學(xué)習(xí)的真正目的，可以讓學(xué)生隨時(shí)注意生活中的語文，如，家里家用電器標(biāo)簽上的字、飲料瓶上的字、各種包裝上的字……又如，與家長(zhǎng)逛街時(shí)街道牌匾上的字……只要是見到的生字都可以記下來，每周至少記5個(gè)，這樣就把生字變成了熟字，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，然后學(xué)期初交流并開展識(shí)字競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字量。

六、拓展閱讀鞏固識(shí)字法

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)生字是有限的，鞏固的時(shí)間也是有限的，我校的語文老師通常是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，在課外閱讀的時(shí)候既能豐富學(xué)生的語文詞匯，又能使學(xué)過的詞語得到鞏固，學(xué)生的語文素養(yǎng)又得以提升。當(dāng)然，這也不是說說就能做到的，需要一些輔助的策略，如，定期開展“讀書講故事”比賽，故事的內(nèi)容隨著年級(jí)的不同而不同，一年級(jí)可以是童話故事、寓言故事等，二年級(jí)除了童話故事和寓言故事外，還可以舉行詩(shī)歌朗誦比賽，這樣不僅能提高識(shí)字效率，還能提高學(xué)生的朗讀能力，效果還是不錯(cuò)的。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要以趣味性為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，這樣才能為以后的閱讀教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

郭鳳琴.淺議小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（07）.

編輯 薄躍華