文/姚桂華

摘 要：就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從提高認(rèn)識(shí)，注重過(guò)程，教給方法方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思考能力；形成過(guò)程；教材

學(xué)生獨(dú)立思考能力，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的一種能力。這種能力不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的需要，也是培養(yǎng)有獨(dú)特見(jiàn)解、勇于創(chuàng)新人才的需要。因此就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力談幾點(diǎn)看法。

一、針對(duì)現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在許多弊端，比較突出的就是教師講得過(guò)細(xì)，嚼得過(guò)爛，灌得過(guò)多；重結(jié)論，輕過(guò)程，課堂上，老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需質(zhì)疑，這樣就滋長(zhǎng)學(xué)生的依賴性。教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這應(yīng)引起足夠的重視。

二、注重知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要貫穿于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用之中，是在學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列的思維過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。為此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官與獲取知識(shí)的過(guò)程，了解結(jié)論的由來(lái)，這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獨(dú)立思考能力也能得到相應(yīng)的提高。

1.領(lǐng)會(huì)教材，指導(dǎo)思考

教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的渠道。教材中不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際增添了很多能促進(jìn)學(xué)生智力得到充分發(fā)展的“思考題”，還增加了“想一想”“試一試”等內(nèi)容，其目的就是讓所有學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，以動(dòng)促思。因此，教師不能包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，進(jìn)行對(duì)照比較，分析綜合。例如，在教學(xué)乘法交換律時(shí)，可以出示兩組算42×239與239×42是第一組，405×272與272×405是第二組，計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生比較每組中的兩道算式，哪一種算法比較簡(jiǎn)便。學(xué)生思考后，很自然地得出結(jié)論。為了促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考，教師緊接著再舉出一組鞏固練習(xí)題。這樣既能加深學(xué)生對(duì)乘法交換的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考能力。

2.巧設(shè)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要一環(huán)。切合學(xué)生實(shí)際，又富有啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生思考是有好處的。例如，在教學(xué)6.44/0.28時(shí)，抓住關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生回答：怎樣才能直接相除？怎樣把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？在除數(shù)變化的同時(shí)，要使商不變，被除數(shù)該怎么辦？通過(guò)提問(wèn)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生獨(dú)立思考的能力就能得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，開(kāi)闊視野，拓展思路。例如，教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念時(shí)，還沒(méi)有涉及“1”的問(wèn)題，往往有學(xué)生提出：“1是什么數(shù)？”這很快可以在書(shū)上找到答案。但教師不能馬上讓學(xué)生背書(shū)上的結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念進(jìn)行分析、判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教給學(xué)生思考方法，培養(yǎng)思考習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要教給學(xué)生怎樣去思考，也要探討如何指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象概括等思維方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和心理素質(zhì)。

編輯 薄躍華