段文菊

摘 要：課堂討論在高效課堂建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而在實際操作的過程中卻出現(xiàn)不切實際地濫用課堂討論的現(xiàn)象。課堂討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實際需要來決定，要力戒形式主義、華而不實的課堂討論；力戒指向不明、環(huán)節(jié)缺失的課堂討論；力戒沒有爭議、沒有懸念的課堂討論；力戒學(xué)生同疑共惑、力所不及的課堂討論。真正讓課堂討論為課堂的教與學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂討論 追求高效 服務(wù)教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進，促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化?！白寣W(xué)”的思想越來越深入人心，學(xué)生的課堂主體地位得到充分的體現(xiàn)。課堂討論作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式和有效教學(xué)的舉措之一被教師廣泛運用于授課過程中，它不但有利于充分提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維能力，在高效課堂的實施中發(fā)揮著不可替代的作用。

然而，審視當(dāng)前諸多形式的課堂討論，在實際操作的過程中暴露出了一系列的問題。在很多課堂上，尤其是公開課或是比賽課上，課堂討論成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。誰的課堂里學(xué)生討論熱烈，誰的課堂就更出彩。桌椅齊響、人聲鼎沸的課堂討論似乎成了評價課堂優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。那么，是否每堂課都必須要有討論？是否每個問題都必須經(jīng)過討論才能得到解決？筆者認為，課堂教學(xué)是否需要開展討論，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實際是否需要來決定，要真正使課堂討論為課堂的教學(xué)服務(wù)。如果僅僅是追求形式圖個熱鬧，那么課堂討論也就成了一場嘩眾取寵的作秀。

作為教師，我們必須踐行新課程改革要求，積極借助課堂討論使學(xué)生享有充分的自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)的時間。與此同時，在實施過程中我們必須做到以下四點：

一、力戒形式主義、華而不實的課堂討論

課堂討論是否是每堂課的必需環(huán)節(jié)？答案是否定的。不同的課型要求不同，不同的知識難易有別。有時我們需要學(xué)生合作探究、各抒己見，有時我們更主張學(xué)生自主建構(gòu)、反芻內(nèi)化。合適的才是最好的。為追求課堂氣氛活躍而刻意安排的討論只會成為課堂的累贅。

筆者曾經(jīng)聽過一堂課，授課內(nèi)容是《經(jīng)濟生活》第十課第二框題“又好又快科學(xué)發(fā)展”。在分析完“科學(xué)發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵之后，授課教師安排了一個關(guān)于“如何促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”的課堂討論。課堂氣氛活躍，經(jīng)過激烈的五六分鐘討論之后，學(xué)生通過“討論”給出了近乎完美的答案。但是，這樣的課堂討論有必要嗎？教材對這一知識點闡述明確、條理清晰，學(xué)生通過自主閱讀，花上短短兩分鐘就能把答案要點歸納完善。可見，這種追求形式，為用而用的課堂討論不僅不能輔助教學(xué)，反而會降低課堂教學(xué)的效率。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。形式主義的討論是不可能為課堂增光添彩的。相反，它是一種不尊重學(xué)生、不尊重課堂、不尊重教材，扭曲課改本質(zhì)的表現(xiàn)。

二、力戒指向不明、環(huán)節(jié)缺失的課堂討論

課堂討論不只是簡單的問答，而是一項系統(tǒng)的工程。有效的課堂討論應(yīng)該包括目標(biāo)和問題的確定、任務(wù)、要求的布置、主體和步驟的安排、過程和結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。遺憾的是，在教學(xué)的實踐過程中，低效的無效的課堂討論卻是門類繁多，屢見不鮮。臨時起意的甚至是問題脫口而出，殊不知和教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及，更談不上針對性和深刻性；一聲令下討論開始，學(xué)生們七嘴八舌卻又無的放矢、稀里糊涂；時間到了便草草收場，結(jié)果卻無關(guān)緊要。

例如，在練習(xí)講評課上運用課堂討論時，教師應(yīng)明確告知學(xué)生討論的時間、題號和要求（分析選項排除的原因、題目考查的知識點，適當(dāng)做好訂正和記錄）；在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)巡查、關(guān)注并解決學(xué)生在討論過程中暴露出的個別問題，整理普遍存在的知識漏洞；學(xué)生討論結(jié)束后，針對練習(xí)和討論中反饋出來的知識盲點、易混易錯點和重難點，教師必須再次及時予以點評、歸納、鞏固和升華。

教師要立足課堂，更要珍惜課堂。在實施課堂討論時要提高時效性，避免隨意性，做到寧缺毋濫。

三、力戒沒有爭議、沒有懸念的課堂討論

在政治課上，我們可以討論2013年“兩會”釋放出的信息可能會給我國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的變化，但無須討論“兩會”在何時何地召開；我們可以討論中日在釣魚島的對峙局面走向會如何，但無須討論釣魚島緣何謂之“釣魚島”。課堂討論中所涉及的問題可以是依據(jù)教材基本原理和概念而設(shè)計的易混易錯問題，比如哲學(xué)上“聯(lián)系的普遍性和客觀性”“矛盾雙方的同一性和斗爭性”等相關(guān)知識；可以是學(xué)生看法不一致、能產(chǎn)生思維碰撞的問題，比如，對“黃燈新規(guī)”“明星代言問題食品是否需承擔(dān)責(zé)任”的看法；也可以是公眾普遍關(guān)注、需要學(xué)生出謀劃策的社會熱點問題。比如，大霧陰霾、H7N9禽流感的防治等。總之，課堂不能討論過于簡單或已有定論的問題，否則學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，課堂也就無法深入推進。

四、力戒學(xué)生同疑共惑、力所不及的課堂討論

“讓學(xué)”是相對的，不是絕對的。新課程理念呼吁教師要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析、去解決。但是，學(xué)生知識與技能的儲備畢竟還處在完善充實的階段。因此，教師在課前必須對學(xué)生的學(xué)情做出充分的預(yù)見，把明顯超出學(xué)生認知水平和分析能力的問題納入自己點撥、引導(dǎo)、解惑的環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)“竹籃打水一場空”。

教學(xué)過程中的課堂討論也是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)精心準備，使課堂討論發(fā)揮出最佳的作用。恰到好處的課堂討論能促進教學(xué)信息的多向交流，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)潛力得到真正意義上的發(fā)揮。但不可否認，在實施過程中如若組織不當(dāng)，或者把課堂討論當(dāng)作一種點綴、一種程式，那么就極有可能弄巧成拙。因此，教師要努力營造樸實、務(wù)實、真實、踏實的課堂討論，讓學(xué)生思維活躍，讓課堂燦爛豐滿。