摘 要：作文是初中學(xué)生必須提高的學(xué)習(xí)能力，也是極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在分析初中寫作教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從生活來源、寫作能力和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)探究了提高初中作文教學(xué)的有效途徑，并結(jié)合教學(xué)案例探討了教學(xué)技巧和手段的應(yīng)用。對于作文教學(xué)具有良好的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：初中；寫作；途徑；綜合能力；評價

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。從初中生的成長階段看，他們的生活閱歷還不夠豐富，語言組織和運用能力還有待提高，知識面也不夠廣，世界觀也處在形式期。所以，對于大部分學(xué)生來說，寫作是一項令他們頭疼的事情。一項有關(guān)初中作文感受的調(diào)查，在某初中的20個班級中，喜歡作文寫作的學(xué)生大概占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%左右，說不上喜歡還是不喜歡的學(xué)生占到25%左右，而有將近60%的學(xué)生一聽作文就會頭疼。那么，如何探尋一條有效的初中作文教學(xué)途徑是非常重要的初中教學(xué)實踐任務(wù)。

一、寫作教學(xué)及初中各階段目標(biāo)

寫作教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用語言表達和交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的教學(xué)實踐活動。寫作教學(xué)是按照教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高寫作效率的綜合性教學(xué)活動。

初中作文的教學(xué)目標(biāo)要有整體規(guī)劃。每次作文訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是簡明的和具體的。針對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，在一定的時期內(nèi)不斷強化學(xué)生的寫作習(xí)慣，達到逐漸提高寫作能力的目的。對于初一階段的學(xué)生主要通過修改和復(fù)述文章來積累寫作技巧。初二階段的學(xué)生鍛煉擬寫作提綱培養(yǎng)其構(gòu)思謀篇的能力。而初三階段的學(xué)生面臨升學(xué)的任務(wù)，可以有針對性地提高寫作效率的綜合能力。

二、作文教學(xué)的有效途徑研究

對于初中學(xué)生的寫作能力和效率，可以從生活來源、思維發(fā)散和素材聚合能力、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)加以提高。

1.素材來源于生活

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作文教學(xué)應(yīng)遵循回歸生活、體驗生活、表達生活的原則，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，通過社會實踐積累直接經(jīng)驗，豐富自己的寫作資源儲備。而這是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。生活是豐富多彩的，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂、走進生活、參與生活、體驗生活。讓生活的多彩元素融入學(xué)生的寫作中，建立開放式的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生寫出生活中的真情實感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足于家庭和學(xué)校生活，品味家庭生活的酸甜苦辣，捕捉校園生活的動態(tài)。通過一系列的生活教育，可以讓學(xué)生有感而發(fā)，使作文“有血有肉”且真實感人。

生活體驗的積累雖然可以使學(xué)生從中獲取所需的素材，但有些學(xué)生還是覺得無從下筆。這就需要通過作文教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，通過不斷的優(yōu)化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生以文字表達的方式深化對生活的理解和感悟，形成作文教學(xué)的良性循環(huán)。

2.注重學(xué)生的思維發(fā)散和素材聚合能力

初中學(xué)生的思維能力還處于不斷成長的階段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生語言能力和思維能力的同步發(fā)展，特別是想象力和聚合能力的培養(yǎng)。有的時候，想象力比知識更重要，可以推動社會的進步，是知識創(chuàng)新的源泉。想象力可以從實際的生活材料積累中創(chuàng)造出高于生活的作品。寫作過程中思維發(fā)散和素材聚合的關(guān)系如下圖所示。學(xué)生在面對一個作文命題時不斷在腦海中發(fā)散性地進行聯(lián)想、思考生活。在感悟生活的基礎(chǔ)上，理性地將生活素材進行組織聚合，以文字語言的形式達到對問題的全面、辨證的分析認識。

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3.在評價與交流中感悟和提高

評價也是與學(xué)生進行交流的一種手段。教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用評價手段，調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法，以激勵和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習(xí)作實踐，從而獲得更大更快更好的發(fā)展。教師進行作文評價和交流時要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中合理地張揚個性，展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作文評價既要具有指導(dǎo)性，又要富有啟發(fā)性。通過作文講評和交流分享習(xí)作中的閃光點，激勵和鼓舞學(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而興趣是最好的導(dǎo)師，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使其不斷投入新的寫作活動中。

三、作文教學(xué)案例分析

對于“你年幼時，誰對你影響最大？”這樣的寫作案例。為了捕捉對這個人物的特別記憶，可以啟發(fā)學(xué)生先畫個草圖，然后可以用語言來刻畫，進行人物素描。這個寫作訓(xùn)練的目的就是用語言刻畫人物，使其他人可以很清楚地認識你塑造的人物。讓學(xué)生明確塑造一個生活中最重要的人物形象的寫作目標(biāo)。在寫作過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維發(fā)散和素材聚合的能力。比如，可以通過描述該人物在日常生活中對自己影響比較深的幾個點，對其進行詳細刻畫。然后，再表述該人物對自己幼年的最大影響力在哪里。在學(xué)生完成寫作后，教師可以從是否描述的是學(xué)生了解的人、是否使用精確的語言描述任務(wù)的特征、是否描述出人物與眾不同的特點等角度對其作文加以評價。通過評價課及例文點評對寫作加以總結(jié)，并及時改正作文中的語法、用詞等錯誤，激勵學(xué)生掌握和提高寫作技巧。

作文教學(xué)更應(yīng)該著眼于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。而初中生正處于成長的黃金時期，更需要有計劃地訓(xùn)練以達到提高能力和熱愛生活的目的。而寫作既來源于實踐，又需要寫作知識和技巧的升華。所以教師應(yīng)該在作文教學(xué)實踐過程中，使生活和寫作相輔相成，讓學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，也能在寫作中體驗生活的豐富多彩。

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作者簡介：

趙燕琴（1986—）女，浙江富陽人，本科，語文教師。

（作者單位 浙江富陽郁達夫中學(xué)）

？誗編輯 姚曉媛