李漢文

摘 要：初三歷史與社會(huì)的課堂復(fù)習(xí)效率直接關(guān)系到社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及中考成績(jī)的產(chǎn)出。教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)為中心”理念，把“意義建構(gòu)”過(guò)程交給學(xué)生，通過(guò)自主構(gòu)建知識(shí)體系、指導(dǎo)與自主解讀文本相結(jié)合、自主編制試題和答案等方式，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生各種能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；復(fù)習(xí)效率；知識(shí)體系

初三歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著兩大任務(wù)：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力。而中考恰是基礎(chǔ)知識(shí)和能力的綜合考查。因而，初三復(fù)習(xí)課的課堂復(fù)習(xí)效率，直接關(guān)系到社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及中考成績(jī)的產(chǎn)出。如何提高課堂復(fù)習(xí)效率？

去年四月，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課——《中國(guó)科技》，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是我來(lái)整理，我來(lái)構(gòu)建；二是我來(lái)提取，我來(lái)解惑；三是我來(lái)編制，我來(lái)破題。這節(jié)課，學(xué)生的思維異?；钴S，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)，課堂復(fù)習(xí)效率較高。這就告訴我：要想提高初三復(fù)習(xí)課的課堂效率，必須貫徹“學(xué)為中心”理念，要從“這堂課我講了多少”向“這堂課學(xué)生能學(xué)到多少”轉(zhuǎn)變，要舍得放手，把“意義建構(gòu)”過(guò)程交給學(xué)生。

一、自主構(gòu)建知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上有分析材料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，本節(jié)課使用了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的方法。要求學(xué)生將收集的中國(guó)古代重大科技成就史實(shí)按其涉及領(lǐng)域（提示：如農(nóng)業(yè)上、手工業(yè)上……）分別自主構(gòu)建知識(shí)體系。讓一位學(xué)生上黑板構(gòu)建，下面學(xué)生構(gòu)建完后與黑板上的同學(xué)加以比較，矯正、完善自己或黑板上的知識(shí)體系。如此設(shè)計(jì)原因有二：首先，曾做過(guò)一道題目，要求寫(xiě)出中國(guó)古代促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大科技發(fā)明。在以往的復(fù)習(xí)中，由于缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生往往答不全。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一；學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得；學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自己所收集到的史料進(jìn)行了分類構(gòu)建，構(gòu)建如下：

農(nóng)業(yè)上鐵農(nóng)具、牛耕（春秋）筒車、曲轅犁（唐朝）秧馬（宋朝）

手工業(yè)上青銅器冶煉鑄造（商朝）絲織、制瓷技術(shù)（唐）棉紡織技術(shù)（元黃道婆） 、

文化教育上造紙術(shù)（東漢蔡倫）雕版印刷術(shù)（隋唐）活字印刷術(shù)（北宋畢昇）轉(zhuǎn)輪排字盤(pán)（元朝王楨）；軍事——火藥廣泛 應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)（宋元）

指南工具司南（戰(zhàn)國(guó)）指南針（北宋）羅盤(pán)針（南宋）

在構(gòu)建知識(shí)體系中，并不是所有學(xué)生都會(huì)把所收集的科技信息進(jìn)行歸類。如有同學(xué)把造紙術(shù)歸入手工業(yè)上，顯然他對(duì)造紙術(shù)的作用還不清楚；也有同學(xué)寫(xiě)不出這些成就的類別?？此坪?jiǎn)單卻也錯(cuò)誤百出。

二、指導(dǎo)與自主解讀相結(jié)合，提高學(xué)生信息提取能力

信息提取能力的高低往往關(guān)系著答案的正確性和完整性。很多考生高分難得就是因?yàn)槿狈π畔⑻崛∧芰?。本?jié)課的第二環(huán)節(jié)“我來(lái)提取”我來(lái)解惑”就是采取了教師指導(dǎo)與學(xué)生自主解讀相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。PPT展示《古代中國(guó)與他國(guó)重大科技發(fā)明情況比較表》（如下）、《神九與天宮成功對(duì)接圖》。要求先自主提取表格和圖片表達(dá)的信息，并搜集史料加以論證。

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在這一環(huán)節(jié)中，教師介入的理由有二：其一，建構(gòu)主義主張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。其二，圖表的解讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以在學(xué)生自主提取信息前，老師必須給予必要的指導(dǎo)。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：首先要讀標(biāo)題，找到標(biāo)題的關(guān)鍵字——古代中國(guó)、科技發(fā)明。接著讀比較的項(xiàng)目、讀時(shí)間，再讀數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后找規(guī)律、找變化點(diǎn)，進(jìn)而得出結(jié)論。這張表中最起碼有兩個(gè)信息可提?。褐袊?guó)古代科技在明中期前（1500年前）一直處于領(lǐng)先地位；明清時(shí)期（1501～1840年）中國(guó)科技逐漸落伍?！渡窬排c天宮成功對(duì)接圖》則表明當(dāng)代中國(guó)科技的飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。然后出示“李約瑟難題”，請(qǐng)學(xué)生剖析明清時(shí)期科技落伍的原因，最后解釋現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的原因。在這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本和圖片，幫助學(xué)生掌握了讀表的方法，還讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提取有關(guān)的信息和搜集史料，學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、自主編制，提高學(xué)生文本解讀能力和解題能力

本課的第三環(huán)節(jié)：“我來(lái)編制，我來(lái)破題”。即自主編制試題和答案。以往的試題都是由老師出，學(xué)生答。這節(jié)課變?yōu)橛蓪W(xué)生自己編試題、自己編答案，因此學(xué)生興趣極高。根據(jù)本課復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排了兩組材料。

第一組：材料一：筒車、曲轅犁圖片；材料二：憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。（杜甫）

首先要求學(xué)生根據(jù)所給材料編制試題題目。編制題目前，先告訴學(xué)生編制題目的方法：一般按照“是什么、為什么、怎么辦”這三個(gè)方面設(shè)置，還要注意兩則材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。

通過(guò)編制試題，學(xué)生讀懂了材料。材料一是在農(nóng)業(yè)上的科技成果，材料二表現(xiàn)了唐開(kāi)元盛世景象。材料一與材料二之間的內(nèi)在聯(lián)系在于筒車和曲轅犁的廣泛應(yīng)用，極大促進(jìn)了唐朝農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是開(kāi)元全盛日到來(lái)的重要原因。

最后學(xué)生根據(jù)題目編寫(xiě)答案。因?yàn)樵诰幹圃囶}時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)解讀，對(duì)題目編制的意圖也一目了然，所以學(xué)生很快給出了答案。

第二組：材料一：

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材料二：康熙元年（1662年）頒布“遷海令”，下令從山東至廣東沿海所有居民內(nèi)遷50里，并將該處房屋全部焚毀，不準(zhǔn)沿海居民出海。乾隆二十二年（1757年），清政府傳諭外國(guó)商人，從這年開(kāi)始，只準(zhǔn)在廣州一口通商，不得再往廈門、寧波等地。

這道題因?yàn)榍懊嬉延辛藰影澹酝瑢W(xué)們編制比較快。題目主要有：1.材料一說(shuō)明了什么問(wèn)題？2.材料二表明清政府的對(duì)外政策是什么？3.材料一問(wèn)題的出現(xiàn)與材料二的政策有何聯(lián)系？4.對(duì)當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？同樣，學(xué)生通過(guò)編制試題讀懂了兩則文本材料。第一則文本是表現(xiàn)某種現(xiàn)象、某種問(wèn)題。第二則文本是表達(dá)清政府的政策。材料二的閉關(guān)鎖國(guó)政策是引起明清以來(lái)科技落后的重要原因之一。為此，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)必須堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策。

由上可見(jiàn)，學(xué)生要編制試題，勢(shì)必需要解讀材料，理解、分析材料的內(nèi)容、表達(dá)的意思及各則材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要把已有的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。此舉便于提升學(xué)生材料分析能力、信息提取能力和解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程。

總之，要提高初三復(fù)習(xí)課的課堂效率，需要教師多用心，多研究，多實(shí)踐。在課堂上，努力把“思考”的過(guò)程、“理”的過(guò)程和“構(gòu)建”的過(guò)程還給學(xué)生，把“設(shè)計(jì)問(wèn)題”的權(quán)利交給學(xué)生，把“解”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，1998（03）.

（作者單位 浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)初中）

？誗編輯 劉莉琴