黃顯珍

【摘 要】面對豐富多變的課堂，教師應(yīng)具備“傾聽”的素質(zhì)。即便是學(xué)生無心之語，也應(yīng)有意引導(dǎo)；即便是錯誤理解，也可以結(jié)出好果；讓傾聽助學(xué)生一臂之力；讓他們在尋根問源中有收獲；在傾聽中關(guān)注“弱勢”，促進(jìn)教學(xué)共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】傾聽；課堂調(diào)控

傾聽是一種素養(yǎng)，更是一種品質(zhì)?？梢哉f，一名優(yōu)秀的教師必定具備一顆善于傾聽的心靈，而一節(jié)高效的課必定是用心傾聽的課堂。

一、傾聽，“無心”亦應(yīng)“有意”

在教學(xué)“正方體的體積”時，一位教師出了這樣一道題：棱長6分米的正方體，它的體積是多少立方分米？學(xué)生很快地算出了結(jié)果：6×6×6=216立方分米。這時有一位學(xué)生隨意地說了一句：“它的體積和表面積剛好相等?！闭f者無心，聽者有意，老師馬上說：“這位小朋友說的這個正方體的表面積和體積相等，是真的嗎？你們認(rèn)為呢？”學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的意見，于是老師搭建了一個辯論的平臺，雙方針鋒相對。在辯論中，學(xué)生清晰地認(rèn)識到雖然他們的算式和得數(shù)一樣，但前者表示長×寬×高，算的是體積。后者表示的是6個面的面積，兩者的單位名稱不同，意義也完全不同，兩個不同的量是無法比較的，就像人的身高和體重是無法比較一樣。這堂課正是老師的用心傾聽，“有意”地抓住了“無心之語”，并有意地擴(kuò)大，促進(jìn)全體學(xué)生思維的提升，給課堂增添了一份價值，增添了一份精彩。

二、傾聽，錯枝也能結(jié)好果

布魯諾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的”。一般來說，只要學(xué)生思考，其錯誤中總包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特的思維。如筆者曾出過這樣一道題：李叔叔要安裝63個零件，他每小時裝7個，8小時后還剩下幾個？這道題的一般解法是：63-7×8=7個。但忽然有個學(xué)生大聲叫起來，“老師我還有一種做法，63÷7-8×7也可以”，這時，引發(fā)了同學(xué)們的喝倒彩聲、否定聲。忽然，我明白這孩子的想法。這時我冷靜地說，“你們覺得他錯了，其實(shí)，他沒錯，只是他表達(dá)不完整，沒有表達(dá)準(zhǔn)確。誰看懂了他的算式，并幫他調(diào)整一下？”后來，終于有學(xué)生明白了：他是先算63個零件，每小時做7個，共需要9小時，已做了8小時，還要再做1小時，就是剩下1×7=7個。他的算式少了一個括號，應(yīng)該是（63÷7-8）×7。小孩子語言表達(dá)稚嫩，容易出現(xiàn)錯誤。此時，就需要教師在傾聽中巧妙地點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，用智慧去激活錯誤，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原有的觀念，使“錯枝”也能結(jié)出“好果”。

三、傾聽，助學(xué)生一臂之力

教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅是課堂生成的前提，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。懂得傾聽的老師不僅是在聽學(xué)生的發(fā)言，更是在收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并伺機(jī)尋找點(diǎn)撥的最佳契機(jī)，以便“該出手時就出手”，助學(xué)生一臂之力，從而由個體的小問題引發(fā)全體學(xué)生的深入思考與研究，達(dá)到對知識的充分理解。如在“平均數(shù)”的練習(xí)中有這樣一道題：一場跳繩比賽，小剛，小君兩人平均跳了150個，加入小明后，三人平均跳了145個。那么，小明跳了多少個？在說理，辨析，強(qiáng)化的過程中，學(xué)生對平均數(shù)有了進(jìn)一步的理解?？梢?，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動，時刻捕捉學(xué)生靈動的思想，助學(xué)生一臂之力，讓課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

四、傾聽，尋根問源有收獲

教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽的過程。傾聽的核心是思考，老師傾聽時，要伴隨著活躍的思考和智慧的引導(dǎo)。

【案例】圓的認(rèn)識

老師：你見過生活中的圓嗎？誰來說說？

學(xué)生：茶杯上有圓。

老師：哦，你知道茶杯上的圓在哪兒？（引導(dǎo)學(xué)生觀察，老師順手一摸杯子的底面）是呀，杯子的底面是圓的。

學(xué)生：球也是圓的。

老師順手托起乒乓球，這個球上有圓，可圓在哪兒？

學(xué)生：它的投影是圓的。

學(xué)生：將它切開，中間的面是圓的。

此時，教師借助電腦課件顯示：將一個實(shí)心球切開，露出中間兩面，是圓的。

可見，作為老師，應(yīng)認(rèn)真傾聽，機(jī)智地抓住每一個契機(jī)，尋根問源，誘發(fā)思維，抽絲剝繭般地層層深入，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。

五、傾聽，關(guān)愛“弱勢”有溫情

由于智力差異，每個班級都會出現(xiàn)弱勢群體。他們比一般孩子自卑、膽怯，不輕易發(fā)表自己的看法，這就要求教師將目光轉(zhuǎn)移到這些孩子身上，去傾聽他們微乎其微的弱勢聲音。

在教學(xué)“厘米的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生觀察一塊從“刻度2到刻度7”的橡皮長度。

生1：6厘米，因?yàn)閺?到7剛好有2、3、4、5、6、7六個數(shù)字。

生2：5厘米，因?yàn)?-2=5，就是5厘米。

師：真好，你怎么想到用減法計算的？（生解釋不清）

教室里一片安靜，忽然后進(jìn)生XX舉手說：“我認(rèn)為這塊橡皮長7厘米”。教室里一片嘩然。在同學(xué)們的噓聲中，她已不敢再開口，我問她是怎么知道的。她小心翼翼地回答我說：“我是一格一格地數(shù)的，一共有7格?！?“你覺得數(shù)了7格對嗎？”她搖搖頭，“你知道哪里錯了？”“不是從0開始的”?！笆茄?，不是從0起點(diǎn)開始測量這塊橡皮的長度，那怎么辦？”她怔住了，“有沒有辦法讓橡皮從0起點(diǎn)開始測量”，“哦，倒回去?！?/p>

師：對，讓這塊橡皮倒回到0起點(diǎn)，會怎么樣？

生1：我知道倒回2格就回到了0起點(diǎn)，那終點(diǎn)7倒回2格就是5。

生2：倒回去，橡皮的長度就是“0—5”，剛好5厘米。

老師：終點(diǎn)7倒回2格，用什么算式表示。

生3：7-2=5厘米。

至此，學(xué)生終于清楚測量長度為什么只要用終點(diǎn)減起點(diǎn)就可以了。

老師：剛才，雖然XX發(fā)言錯了，但我們正是從她的發(fā)言中找到了第一位同學(xué)的算理，讓我們明白為什么從終點(diǎn)減起點(diǎn)就是物體的長度了，我們要感謝XX同學(xué)！

教室里響起一片熱烈的掌聲。

傾聽是一門藝術(shù)，是一種修養(yǎng)，更是一種智慧。傾聽是老師的雙手，我們用這雙手去探尋學(xué)生心底的“大千世界”，就一定會聽到學(xué)生思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音，就一定會讓課堂的調(diào)控更加自如，讓課堂更精彩！