何燕霞

【摘 要】“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。尊重“生成”，張揚學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)“生成”，實現(xiàn)資源的有效價值；拓展“生成”，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，可促進“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機融合。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；有機融合

教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預(yù)設(shè)”和“生成”的互相融合。惟其如此，課堂才會充滿生機活力，才會精彩紛呈。下面就談?wù)劰P者的實踐體會。

一、尊重“生成”：張揚學(xué)生的課堂主權(quán)

在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，教師應(yīng)“以生為本”，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源，使精心的“預(yù)設(shè)”與即時的“生成”和諧統(tǒng)一。

那一天的語文課，筆者正上得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開始“竊竊私語”，視線也轉(zhuǎn)向了別處，筆者正準備提醒學(xué)生“專心”，一位學(xué)生忍不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學(xué)生的注意力全都轉(zhuǎn)向了墻角。果然，一只壁虎一動不動地趴在墻角與天花板的交匯處。學(xué)生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發(fā)光，看似平靜的課堂實際上并不平靜了。兒童心理學(xué)曾提及教師要充分利用兒童的無意注意進行教學(xué)，所以，筆者轉(zhuǎn)念一想，本單元不是有個觀察動物外形的說話練習(xí)嗎？何不利用這一天賜良機，讓他們盡情地展現(xiàn)個性呢？于是，筆者對學(xué)生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那誰能說說小壁虎的樣子呢？”這下學(xué)生來了興致，一個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞。

“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿?！?/p>

“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴長長的?！?/p>

一學(xué)生說道：“老師，我還知道小壁虎的腳上有吸盤呢！”“哦？”筆者裝作不明白?！靶”诨⒌哪_上有了吸盤就貼在墻上不會掉下來了！”一石擊起千尺浪，更多的學(xué)生舉起了手。但如果這樣一個一個說下去，這節(jié)語文課就會變成大雜燴了。筆者合上了語文書，對學(xué)生們說：“你們的知識真豐富，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領(lǐng)，小壁虎與別的動物不一樣的地方那就更棒了……”學(xué)生們興高采烈，一個個動起了腦筋，于是一個個精彩而富有創(chuàng)意的故事拉開了序幕……

以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教育氛圍，尊重“生成”，讓學(xué)生面對著小壁虎編故事，發(fā)揮想象力，鍛煉語言組織能力，為他們搭建學(xué)習(xí)語文的平臺。

二、引導(dǎo)“生成”：實現(xiàn)資源的有效價值

小學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。因此，對待課堂的“生成”，教師決不能僅僅限于尊重，而應(yīng)適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和人文點化。

一次，筆者執(zhí)教小語教材第十冊第八單元的《放棄射門》，文章描寫了在一場激烈的足球賽中，球星福勒直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，但當他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出了高尚的體育道德。學(xué)完福勒“放棄射門”這一部分時，筆者正要按部就班進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，有一個學(xué)生發(fā)言：“老師，我認為福勒這樣放棄射門是不對的，他讓自己的隊伍失去了榮譽。”一石激起千層浪，“老師，我也是這樣想。”“老師，我不同意?！苯淌翌D時熱鬧起來，這情況完全在筆者預(yù)料之外。筆者順水推舟地讓學(xué)生分為正反兩方，即席進行現(xiàn)場辯論賽。

正方：我認為他這樣做是對的，他避免了對手的受傷，因為這是一種保持足球運動團結(jié)的舉動。

反方：我認為他這樣做極不明智，因為這是他輝煌的重要時刻，我若遇到這種情況，我絕不會像福勒一樣，因為我要為自己的球隊而戰(zhàn)，拿下那榮譽。

正方：我會像福勒一樣放棄射門，發(fā)揚“友誼第一，比賽第二”的精神。正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)。”

反方：“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”，這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。

正方：要知道，福勒代表的不僅僅是他個人，他還代表國家，團結(jié)就是力量，一支團結(jié)的、有謙讓精神的團隊，還有什么不能戰(zhàn)勝的呢？

……

教學(xué)是即席創(chuàng)作?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，這是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中，面對學(xué)生“異樣的聲音”，課題是否準確不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。引導(dǎo)“生成”，讓異樣的聲音有機會站到“主席臺”（有時空、有聽眾）上陳述，“異樣的聲音”將如珠璣落盤，悅耳動聽。

三、拓展“生成”：豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)將“彈性靈活的成份、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨時設(shè)計的范疇中，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動感。

記得那次，筆者執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，當學(xué)生讀到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時，一學(xué)生問“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思，旁邊一個比較調(diào)皮的男同學(xué)就說：“是形容一個人很老唄！”其他同學(xué)聽了，紛紛議論起來。這時，筆者靈機一動，說：“前兩天，不是讓大家寫了‘猜猜他是誰（描寫人物外貌）嗎？你們都寫得很成功！現(xiàn)在，何不用這個成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？”不解釋成語，而是將“生成”進行拓展——“你們在日常生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”學(xué)生都爭著描繪自己的所見之人。

學(xué)生的發(fā)展是在不斷的生成過程中得以實現(xiàn)的。在上面的教學(xué)中，教師以靈活的教育機智，及時“變奏”教學(xué)流程，超越文本，連接生活，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材，學(xué)生的語言和精神在實踐中同構(gòu)共生。這樣的拓展“生成”，既有深度，又有寬度，充滿靈性。

課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體，我們要理性地看待。教師要有動態(tài)生成的觀念和強烈的課程意識，科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”。如此，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會成為動態(tài)生成的生命歷程，才能充滿生命的氣息，才會出現(xiàn)令人叫絕的“柳暗花明”。

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