謝育明

所謂“以學定教、順學而導”，就是在課堂教學中堅持從學生學習的特點和實際出發(fā)，關注學生的學習愿望，恰當確立教學目標，合理地選擇教學策略、教學方法，靈活地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容與教學進程，使課堂教學真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。要有效地“以學定教、順學而導”，提高課堂教學效益，就必須找準教師、學生、教材的最佳“結合點”，讓學生煥發(fā)自主發(fā)展的活力，讓課堂彰顯主動探究的靈性。

一、定位學情，摸清“認知點”

多元智能理論告訴我們：“教師的教學應注重每個學生的個體差異，關注學生的認知水平，才能實現(xiàn)人人有才，揚長避短，人人成才的理念?！痹趥湔n時，教師就應該認真分析學情。摸透學生的心理、知識、能力。有的教師在課前也布置學生預習、搜集資料以及其他有關準備活動，可是并不是在“備學生”，與老師的“備課”完全分離，學生被動地完成任務。這樣的備課，教師無法認清學生的“認知點”，若教師能讓學生也參與備課，則不但能激發(fā)學生參與熱情，還能知曉學生的智能發(fā)展水平，為課堂的有效學習埋下伏筆。

例如，教學“陶罐和鐵罐”一課時，我讓學生參與備課，利用早讀課的時間，讓六位同學分段輪流朗讀課文，再提出問題，并讓他們自由發(fā)表看法，從中獲得了不少有益的備課信息。比如：在朗讀時，學生熱衷于齊讀和分角色表演讀，翹舌音常讀不準。在提問時，學生最感興趣的問題是“鐵罐跑到哪兒去呢？為什么陶罐不會碎呢？為什么古代的東西有價值？”學生的基本看法是：1.鐵罐太驕傲了；2.陶罐總是被欺負，很可憐；3.陶罐很有價值，我也想有個陶罐。以上想法啟發(fā)我做出切合實際的教學設計。在課堂上，學生們興致濃厚，觀賞老師準備的圖片，品味教材的對話，交流感想時，能夠用“價值連城”、“稀世珍寶”等語語表述“價值”，課堂充溢著思想的碰撞，對于“你同情陶罐還是同情鐵罐”的問題，大家有了多元感悟，紛紛發(fā)表看法，洋溢著旺盛的活力。

二、自主擇學，認準“開放點”

課堂的開放程度，決定著學生的自主探究的程度。學生是課堂教學的建設主體。在課堂上要充分發(fā)揮學生自主發(fā)展的活力，就必須尊重學生的學習愿望，匯聚其主動發(fā)展的能量，盡可能地給予學生自由選擇的機會。同時，教師應立足學情把握好開放的程度，也就是認準“開放點”，從而做到“開而有度、放而有序”，讓學生根據(jù)學習需要，根據(jù)自身特點，選擇學習內(nèi)容、方法和形式，讓他們或圈點、或查寫、或操練，自主搜集、篩選信息和思索答案。這樣，學生課堂參與的熱情就高，教師則能根據(jù)學生的自主選擇順勢引導。

例如，教學“雪地里的小畫家”一課，我鼓勵學生在課前對雞、鴨、狗、馬四種小動物進行多角度觀察，細致了解它們不同的生理、生活特點。放手讓學生靈活選擇了解方式，比如上網(wǎng)查閱信息、看故事書、畫簡筆畫等。通過自己感興趣的觀察了解方式，學生大多有了自己的觀點，課堂上進行討論、交流就能夠大膽、富有個性。教學時，我以“自主擇學”為突破口，還鼓勵學生采用不同的方式學習課文。學生可以邊讀課文邊畫畫，可以在讀完課文后與同桌交流。學生在學習過程中享受“自主”的陽光，在非強制性的學習氛圍中張揚和發(fā)展了個性，回答、探索問題時思維敏捷活躍，說得頭頭是道，涌動著自主發(fā)展的活力。

三、營造和諧，構筑“精彩點”

構建寬松和諧的教學氛圍，不僅是保障學生主動探究、自主發(fā)展的重要手段，還是優(yōu)化課堂教學是重要條件，是課堂充滿活力的重要標志。心理學研究理論表明：學生對課堂環(huán)境中的刺激能夠同化和順應，其認知結構的發(fā)展才能得到保障。教師除了應立足教材與學生的實際，讓學生通過交流體驗去發(fā)現(xiàn)、感悟文本的語言外，還應努力構筑課堂“精彩點”，把快樂、和諧地陽光灑向每一棵樹苗，讓學生在學習過程中充分感受自信與快樂，讓他們追求成功、體驗成功，在探索的過程中互助互愛。在自主、合作和探究過程中自由表達見解，使其享受到學習的樂趣，積淀超越自我、努力成材的信念。

例如，一位教師在總結“烏鴉喝水”時，在學生“興致勃勃，余興未盡”的和諧氛圍里暢所欲言。教師因勢利導，問：“小烏鴉身上有你喜歡的地方嗎？”一位學生說：“烏鴉很聰明，它遇到問題自己動腦筋想辦法解決?！绷硪晃粚W生發(fā)言：“我喜歡烏鴉堅持沒有放棄。”當時老師很興奮，說：“你真是個會動腦筋的孩子，你能說說烏鴉堅持什么沒有放棄呢？”學生說：“它堅持要喝這瓶水，沒有放棄。教師緊緊抓住這位孩子們“精彩”的回答，說：說得多好，其他同學談談你的想法。”一位學生說：“烏鴉沒有放棄放小石子，它一個一個的放進小石子，放了很久，說明它很有耐心，我還要學習它有耐心?！苯處熅C合大家的看法，說道：“是啊，孩子們談得非常好，烏鴉在遇到困難時，不但能根據(jù)當時的條件自己想辦法，還能不放棄自己的努力，所以憑著它的聰明、耐心，它終于喝到水了?！?/p>

在實踐“以學定教、順學而導”的教學理念的過程中，教師必須找準學生、教材、課堂的最佳結合點，賦予學生真正的“主體”地位，優(yōu)化課堂主陣地的能量，讓學生在“自主探究”中煥發(fā)活力，讓課堂在“全面發(fā)展”中彰顯靈性。endprint