唐紅

歷史學(xué)包括兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)史實(shí)的認(rèn)知，第二個(gè)層次是對(duì)第一個(gè)層次所認(rèn)定的史實(shí)的理解和詮釋。歷史學(xué)這一特點(diǎn)決定歷史教學(xué)中，材料教學(xué)必不可少。近年江蘇高考要求和高考試卷的特點(diǎn)要求教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)型”向“培養(yǎng)能力型”轉(zhuǎn)變。要求培養(yǎng)學(xué)生提取、解讀、判斷、運(yùn)用信息的能力以及歸納、概括和遷移知識(shí)的能力。

在“從師夷長(zhǎng)技到維新變法”同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，兩位教師都運(yùn)用了材料教學(xué)。兩位老師課堂容量相當(dāng)，教學(xué)思路大致相同，但教學(xué)效果卻有著明顯差別。分析其原因，筆者認(rèn)為最重要的是材料的選擇和處理。

一、材料要有“參”的價(jià)值———典型

在介紹“林則徐、魏源的開(kāi)眼看世界的背景”這部分內(nèi)容時(shí)，兩位老師不約而同地選擇補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解。教師甲使用了大段的文字，給人的感覺(jué)比較繁瑣。究其原因，甲教師在材料運(yùn)用中呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：其一是教學(xué)中材料運(yùn)用不夠精簡(jiǎn)，如材料一中的文字材料和圖片反映了同一問(wèn)題，但教師甲卻兩者都用，有羅列材料之嫌。其二是對(duì)材料展示后設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有切實(shí)的結(jié)合材料和主題內(nèi)容，有點(diǎn)浮于表面，沒(méi)有點(diǎn)中要害，關(guān)注重難點(diǎn)。

而老師乙使用兩則圖片，反映了“開(kāi)眼看世界的”時(shí)代背景，讓人感覺(jué)輕松、利落。兩幅圖片充分展示了近代的時(shí)代特征，讓學(xué)生興趣盎然，積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

通過(guò)兩個(gè)材料的處理我們應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，我們運(yùn)用材料教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮時(shí)間因素，文字材料的選擇要考慮到學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的興趣。生澀難以理解的材料運(yùn)用于上課，學(xué)生讀不懂，也難以發(fā)揮其功效。即使是簡(jiǎn)單的文字材料運(yùn)用于課堂，也要精煉、直觀。降低重要?dú)v史概念的難度，加深學(xué)生對(duì)歷史的感悟。因此，歷史課堂教學(xué)中材料選用一定要典型。

1.趣味性。課堂教學(xué)中，我們使用最多的往往是文字材料，而文字材料的選擇要考慮到學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的興趣。生澀難以理解的材料運(yùn)用于課上，學(xué)生讀不懂，也難以發(fā)揮其功效?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)文言文中的個(gè)別生僻字加以釋義，或者選擇一些史料故事等閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，使材料既具有趣味性，又能夠使學(xué)生感悟。使歷史課堂鮮活，有深度。

2.多樣性。實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)有趣的材料可以激活歷史，更有助于學(xué)生感悟歷史。單一的文字材料往往不能滿足歷史課堂教學(xué)的需要。除文字材料以外，圖片、表格甚至是音頻視頻都可以作為特定的史料。數(shù)據(jù)表述轉(zhuǎn)換成圖形圖表，促進(jìn)學(xué)生讀取信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析能力；漫畫等方式的出現(xiàn)，使歷史課堂更具有鮮明個(gè)性，更能激發(fā)學(xué)生思維。

3.針對(duì)性。歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，歷史材料更是繁多。歷史課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單羅列材料，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇。選取材料必須依據(jù)課標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示教學(xué)主題，有助于學(xué)生更好地理解核心概念，感悟歷史。結(jié)合材料設(shè)問(wèn)時(shí)，要緊扣重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心。使歷史學(xué)科趣味性和深度相互撞擊，促進(jìn)學(xué)生思維火花迸發(fā)。

二、材料要有“悟”的可能———理解

1.取材釋疑。講解“康有為的維新變法思想”這一內(nèi)容時(shí)，兩位老師都選用了材料。教師甲引用了康有為的：“上師堯舜三代，外采東西強(qiáng)國(guó)，立憲法，開(kāi)國(guó)會(huì)，行三足鼎立之制，則中國(guó)之治強(qiáng)，計(jì)日可待”；康有為的《新學(xué)偽經(jīng)考》于光緒十七年刊行，他在維護(hù)孔子的名義下把東漢以來(lái)神圣不可侵犯的傳統(tǒng)經(jīng)典宣布為偽造的文獻(xiàn)，有利地打擊了守舊派“恪守祖訓(xùn)”的思想。

該設(shè)計(jì)通過(guò)材料展示了康有為的核心思想和宣傳其思想的方式和特點(diǎn)。加深對(duì)教材中康有為思想特點(diǎn)的理解。使學(xué)生深刻理解該思想特點(diǎn)。教師甲的兩段材料梯狀展示，通過(guò)材料分析抽絲剝繭，設(shè)問(wèn)逐層深入，康有為思想特點(diǎn)以及該特點(diǎn)產(chǎn)生的原因的呈現(xiàn)水到渠成。

教師乙引用的材料是：“他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地請(qǐng)出亡靈來(lái)給他們以幫助，借他們的名字、口號(hào)、衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借用的語(yǔ)言，演出歷史的新場(chǎng)面?！?/p>

教師乙運(yùn)用的材料抽象，這一段反映康有為思想特點(diǎn)的話艱澀難懂，學(xué)生很難心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)中我們使用材料教學(xué)要對(duì)于歷史課堂教學(xué)中艱深難懂的概念、理論，選擇材料幫助學(xué)生獲得直觀感受，使課堂活躍，有助于學(xué)生自己感悟歷史。使用材料慎思審問(wèn)，用之得當(dāng)。對(duì)于所用材料要深入淺出，降低核心知識(shí)難度，加深學(xué)生的理解。

2.因材感悟。維新變法運(yùn)動(dòng)是一次思想解放運(yùn)動(dòng)，又是一次愛(ài)國(guó)主義運(yùn)動(dòng)。如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上深化愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感呢？?jī)山處熯\(yùn)用不同的方法。教師甲運(yùn)用譚嗣同的話顯示其“有心殺賊，無(wú)力回天”的無(wú)奈，“死得其所”的悲壯，體現(xiàn)了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義，敢為人先的奉獻(xiàn)精神，不畏犧牲的革命精神！同時(shí)，國(guó)民的無(wú)知的圍觀反映了思想的滯后，使學(xué)生感悟到：光變革制度無(wú)法改變中國(guó)，促使國(guó)人覺(jué)醒成為第一要?jiǎng)?wù)。使歷史課堂生動(dòng)鮮活，更能夠激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴。

從精心挑選（選材）到扣人心弦（分析），再到驚心動(dòng)魄（提升）。只有這樣，材料教學(xué)才能夠真正彰顯其價(jià)值。endprint