董健美

新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀量很大，從5萬到40萬到100萬字的螺旋上升過程，更是對小學(xué)教師提出了很高的要求。這么龐大的閱讀量怎樣才能達(dá)標(biāo)呢？

教師不僅僅是引經(jīng)據(jù)典，更重要的是教會學(xué)生去讀整本的書，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的毅力，又能讓學(xué)生長久地沉浸于一本書中，汲取作者的遣詞造句、謀篇布局、匠心獨(dú)運(yùn)等。筆者以指點(diǎn)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》為例闡述如何讓學(xué)生從閱讀整本的書中提高自己的素養(yǎng)。

一、調(diào)動閱讀名著的期待

中國古典名著中《西游記》的故事是最受學(xué)生歡迎的。但學(xué)生對《西游記》的認(rèn)知還是來自于影視作品，學(xué)生幾乎沒有讀過原著。因此，要充分利用學(xué)生對影視作品的人物形象熟悉和喜愛，引導(dǎo)學(xué)生在剛進(jìn)入高年級就將這本古典名著定位學(xué)生同讀的書。

為了讓全班學(xué)生都讀這本書的指引更加貼近學(xué)生，我在全班閱讀之前做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生都是在同伴的耳濡目染之下，逐漸喜歡上這本書的。不難看出，學(xué)生能否對《西游記》產(chǎn)生閱讀興趣，關(guān)鍵因素是教師的正確指引。教師把蘇教版小學(xué)語文教材中的選自《西游記》的兩篇課文《三打白骨精》和《三借芭蕉扇》進(jìn)行拓展閱讀，把課文中的一個(gè)故事擴(kuò)展開來，比如三打白骨精故事的背景，比如三借芭蕉扇中的紅孩兒的故事，原著中的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比影視作品精彩得多。學(xué)生肯定非常喜歡聽這樣的故事，這無疑激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的期待。

但是美好的閱讀期待還需要教師采用恰當(dāng)?shù)募记勺寣W(xué)生這種閱讀期待能夠長久一點(diǎn)。比如：每天匯報(bào)一個(gè)小故事，每周進(jìn)行一次人物分析，每月進(jìn)行一次故事演講、辦一份手抄報(bào)等。

二、引導(dǎo)討論中提升語文素養(yǎng)

《西游記》是古代的長篇小說。與現(xiàn)代文不一樣的語言更應(yīng)該讓學(xué)生去領(lǐng)悟，而不是浮光掠影式的走馬觀花。閱讀名著不但是讀吸引人的故事，更要走進(jìn)名著，形象豐滿、個(gè)性鮮明的人物和扣人心弦的故事情節(jié)要讓學(xué)生在閱讀中感悟得到。

《西游記》的篇幅長，小學(xué)生的耐性不夠，因此，教師要不斷用外在的一系列的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生不斷閱讀、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的閱讀興趣。比如利用閱讀課大家一起大聲讀都喜歡的章節(jié)，放手給予學(xué)生充分自主交流、分享的時(shí)間和空間，盡量激發(fā)學(xué)生在閱讀中有感受、有思考、有心得、有體會。分享是快樂的，交流是酣暢淋漓的，學(xué)生們在討論中解惑，在理解中提升，在分享中合作，在閱讀中成長。老師在確定全班交流的主題時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生定好大方向，既能貼近學(xué)生的讀書水平和讀書喜好，又決定著學(xué)生交流的廣度、熱度。

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)交流的話題：一是在小說中最讓你感到開心的情節(jié)是什么？最讓你感到憤怒的情節(jié)是什么？最讓你感到難過的情節(jié)是什么？最令你無比緊張的情節(jié)呢？這樣的話題讓每個(gè)閱讀者都有感而發(fā)。每個(gè)學(xué)生任選其中一個(gè)，進(jìn)行準(zhǔn)備，在中午的閱讀課上進(jìn)行交流。每一個(gè)小話題都安排在同一個(gè)時(shí)間段，這樣，即使有些學(xué)生沒有選擇這個(gè)話題，在大家議論紛紛、暢所欲言的閱讀氛圍中，心中的閱讀感受也被迅速調(diào)動起來，參與其中。

二是《西游記》這本書是婦孺皆知的古典小說，那么你覺得這本書中你不能忘卻的是什么？

這是個(gè)有深度的話題。這個(gè)討論要放在全班學(xué)生全部讀完，且圓滿完成第一個(gè)話題的基礎(chǔ)上去交流。高年級的學(xué)生可以適當(dāng)引導(dǎo)他們透過故事的表層去思考故事背后的意義。這樣的話題能夠提升孩子們的思維品質(zhì)，書不光要讀，還要思考，最佳的讀書境界是批判式閱讀。既不盡信書，也不胡亂否定。學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀中積淀。

三、帶動相關(guān)主題閱讀

當(dāng)然，我們的目標(biāo)不僅僅是讀完一本《西游記》，學(xué)生在充滿激情的閱讀過程中收獲著，積累著。教師應(yīng)該以閱讀《西游記》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)主題的書籍。如男孩子們可以讀讀《三國演義》、《水滸傳》、《根鳥》等，女孩子們可以讀讀《紅樓夢》、《女生賈梅》、《長襪子皮皮》等，以前學(xué)生只喜歡讀漫畫之類的嬉皮玩笑的書，漸漸喜歡上有思想、有內(nèi)涵的書，拓寬了閱讀視野。

四、以閱讀促寫作

《西游記》中最有特色的就是白描寫法。教師可以將這種寫作手法向?qū)W生們滲透，比如寫人、寫事都可以遷移運(yùn)用。教師可以截取學(xué)生喜歡的人物形象———豬八戒吃人參果的動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫來細(xì)微剖析作者是怎樣將豬八戒的形象刻畫得入木三分的。并讓讓學(xué)生遷移到生活中，去描寫身邊的一個(gè)大家熟悉的人物形象：要求不寫人物的名字，只能用語言、動作、神態(tài)等描寫，讓其他同學(xué)去猜測他寫的是誰。這樣大家自然而然地就要抓住人物的典型特征來寫。

總之，閱讀整本的書能夠讓學(xué)生閱讀更有整體性，更能提高學(xué)生思維的廣度和深度，不再是囿于一篇篇心靈雞湯式的半敘半散的文章，也不再是發(fā)發(fā)感慨的小文章，而是要從宏觀上把握文本，理解文本，感悟文本，思考文本生成的過程。endprint