陳衛(wèi)東

學(xué)校教研與科研普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)研究與教育科研“脫鉤”，各自為政，我行我素，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，甚至有時(shí)相互抵觸，既牽制和分散了教師的精力，又給學(xué)校教學(xué)科研帶來(lái)高耗低效的嚴(yán)重后果。如，某學(xué)校數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)研討的主題是“小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)”，而這所學(xué)校的主課題、重點(diǎn)課題是“生態(tài)課堂理念下小組合作學(xué)習(xí)模式的研究”，顯然，這里的研究主題和研究課題內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，教學(xué)研究與教育科研之間沒有必然聯(lián)系。事實(shí)上，不少學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)要么“有形無(wú)實(shí)”，要么“管而不理”，這些現(xiàn)象非常普遍，學(xué)校備課組、教研組活動(dòng)與課題組活動(dòng)往往存在著人員上的重疊交叉、時(shí)間上的沖突以及規(guī)劃上的不系統(tǒng)、目標(biāo)上的不一致、內(nèi)容上的不相關(guān)和實(shí)踐上的不實(shí)在。這些矛盾和問題的存在，切實(shí)需要我們管理者靜下心來(lái)，深刻反思，理性分析，理清頭緒，做好統(tǒng)一、整合、協(xié)調(diào)、優(yōu)化等工作，努力探索出學(xué)校教研、科研一體化、校本化的有效模式。

一、教研與科研一體化、校本化的管理策略

1.從時(shí)間安排角度考慮，“長(zhǎng)短交叉，靈活多樣”。備課組一般人員少，同是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)年段，研究的問題和內(nèi)容宜小，研究時(shí)間宜短，研究重在平時(shí)，追求快速見效，這種研究可以是短暫的5～10分鐘，也可以是一節(jié)課，可以利用課間，也可以利用集體空課時(shí)間，這種短時(shí)或即時(shí)性研究靈活方便，只要解決實(shí)際問題即可。教研組與課題組研究則需要深入一些，時(shí)間上稍長(zhǎng)，至少一節(jié)課，甚至兩節(jié)課或半天功夫，這樣方可有所成效，這種研究視點(diǎn)上要站得“高”一點(diǎn)，應(yīng)該是植根于實(shí)踐的理性的思考；這種研究程度上要追求“深”一點(diǎn)，應(yīng)該是真正能夠解決教學(xué)中疑難雜癥的研究；這種研究進(jìn)程上要“穩(wěn)”一點(diǎn)，應(yīng)該是有計(jì)劃、有步驟、滾動(dòng)式向前推進(jìn)，甚至是“曲折迂回”“欲進(jìn)先退”式的研究。我們學(xué)校教學(xué)研究與教育科研在時(shí)間安排上實(shí)行單周備課組活動(dòng)，追求“短平快”，雙周教研組、一月課題組活動(dòng)，追求“高深穩(wěn)”，推行“長(zhǎng)短交叉，靈活多樣”的方式，在時(shí)間上統(tǒng)籌兼顧，不追求形式，重在取得一定的實(shí)效。

2.從研究選題角度考慮，“量力而行，大小適宜”。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學(xué)研究的價(jià)值以及科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)性和可行性，甚至具有獨(dú)創(chuàng)性。為此，我們倡導(dǎo)教師開展微型課題的研究，選題“宜小不宜大”，“寧在點(diǎn)上打井不在面上挖坑”，這種研究花時(shí)少、周期短，更切合自身實(shí)際，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)促進(jìn)較大。當(dāng)然，選題偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個(gè)度。一般地說(shuō)，這種獨(dú)立研究對(duì)于骨干教師比較合適，只有具有一定能力和實(shí)力的骨干，才能出經(jīng)驗(yàn)、出成效，普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，學(xué)校主課題或重點(diǎn)課題研究的范圍大而廣，單靠個(gè)人微薄的力量是行不通的，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究。“量力而行，大小適宜”是教師或團(tuán)隊(duì)選題的一條基本原則。總體上講，基層學(xué)校教育科研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。

3.從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”?？蒲袌F(tuán)隊(duì)選擇小課題或骨干教師確定微型課題時(shí)，完全應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的主課題，確定主課題下的子課題，這樣就能組成一張教科研立體網(wǎng)，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就科研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。如，我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“城郊學(xué)校陽(yáng)光教育品牌建設(shè)的研究”，課題組圍繞陽(yáng)光德育、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光體育、陽(yáng)光管理四個(gè)方面確立了四個(gè)“子課題”，一些優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和骨干再依據(jù)它確定適合自己的“孫級(jí)課題”，諸如“陽(yáng)關(guān)課堂研究”這一項(xiàng)子課題下面，又有“陽(yáng)光課堂本質(zhì)的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)范式的研究”“陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”等分課題。這種科研管理模式形成定勢(shì)以后，有利于教師在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有利于學(xué)校教科研規(guī)范化、系統(tǒng)化和校本化，還有利于特色文化與品牌建設(shè)的整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

4.從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、科研的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。如果實(shí)踐缺乏了理論的支撐，就會(huì)顯得愚昧無(wú)知，理論缺乏了實(shí)踐的論證，就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在科學(xué)理論的支持下，我們要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯?，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；要注重案例研究，通過對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提升反思能力，領(lǐng)略小中見大的智慧；要注重調(diào)查研究，用事實(shí)說(shuō)話，讓教科研建立在更加真實(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)更具針對(duì)性和有效性；要注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在科研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐的土壤中，開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果。

5.從研究的力量角度考慮，“以內(nèi)為主，借助外力”。開展協(xié)作性研究首先是做到“以內(nèi)為主”，以內(nèi)為主、以校為本的教學(xué)研究，學(xué)校是基地、教師是主體、問題（課題）是載體、發(fā)展是根本。研究的起點(diǎn)是解決實(shí)踐中的問題，最終目的是促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該組建學(xué)習(xí)型組織、研究性團(tuán)隊(duì)，將所有“志同道合”的教師組成一個(gè)研究學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，由本校學(xué)科、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物主持團(tuán)隊(duì)研究，定期開展理論學(xué)習(xí)、信息交流、問題解剖、課題論證、成果推介等活動(dòng)。將校內(nèi)各個(gè)研究團(tuán)體組成研究共同體，并以主課題組為龍頭，帶動(dòng)各子課題和孫課題深入細(xì)致地研究，形成“眾人劃船”的合力；學(xué)校要樹立先進(jìn)典型，開展先進(jìn)課題組和先進(jìn)教科研個(gè)人的評(píng)選，通過示范、交流、推廣、輻射，引領(lǐng)學(xué)校所有的研究個(gè)人和研究團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展，形成不斷向上的張力。其次是“借助外力”，在本區(qū)域內(nèi)（本縣市范圍），與兄弟學(xué)校開展同類課題協(xié)作研究，學(xué)習(xí)和汲取他校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛泄餐膬r(jià)值追求和支撐，在“和而不同”的文化背景下，互相啟迪、互相幫助，集中精力開展個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究，對(duì)突破課題難點(diǎn)，獲取科研最佳成果是很有好處的。“他山之石，可以攻玉”，教育科研只有開闊視野、聚焦視點(diǎn)，方可借鑒他人，成就自己。endprint

二、教科研一體化、校本化的行動(dòng)路徑

1.備課策略性研究，“打有準(zhǔn)備之仗”。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，但一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略：一是目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果；二是主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作；三是預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

2.上課臨床性研究，決不“紙上談兵”。所謂臨床性研究就是對(duì)所上之課進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)析，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，然后對(duì)開什么藥，藥的劑量、治理的療程、措施，包括飲食調(diào)理、康復(fù)鍛煉等一一落實(shí)，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。臨床性課堂教學(xué)研究方式主要有三種：一是試驗(yàn)性研究，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)理念教學(xué)方法教學(xué)方案是否行得通進(jìn)行課堂試驗(yàn)；二是示范性研究，優(yōu)秀教師的成功案例具有一定的示范性，研究其成功的根本原因、成功背后所付出的努力；三是課題性研究，對(duì)自己研究的課題在課堂上實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己成熟的思想，如果成功則推廣，不成功則繼續(xù)改進(jìn)完善。臨床性研究不是“紙上談兵”，重視實(shí)戰(zhàn)，是教師行動(dòng)研究的有效舉措。

3.聽課比較性研究，“比課不比人”。有比較才有鑒別，事實(shí)勝于雄辯。課上得怎樣，只要聽聽同題課。因此，我們時(shí)常開展師徒同臺(tái)亮相課、同題異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。首先是師徒同臺(tái)亮相課，讓他們各顯神通，將師徒各自的優(yōu)勢(shì)或缺陷對(duì)比展示出來(lái)，供大家評(píng)議，使師徒各有長(zhǎng)進(jìn)。其次是同題異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰(shuí)的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。最后是“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。大體流程是：個(gè)人鉆研教材并備課→集體備課確定教案→個(gè)人根據(jù)商定的教案上課→集體針對(duì)課例進(jìn)行研討評(píng)析→個(gè)人根據(jù)大家的研討評(píng)析再次備課→集體再次研討并確定教案→個(gè)人再次上課→再次針對(duì)課例進(jìn)行研討評(píng)析……這種循環(huán)式磨課可以兩輪以上，甚至更多輪回。通過比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這幾種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4.評(píng)課診斷性研究，一切為了“治病救人”。所謂評(píng)課診斷性研究就是對(duì)所聽之課進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)谋容^到位的評(píng)價(jià)，有長(zhǎng)處和不足的結(jié)論、有診治的良方和好藥、有改進(jìn)的方向與建議、有激勵(lì)和鼓動(dòng)性語(yǔ)言。具體有師傅剖析、專家會(huì)診、名師點(diǎn)評(píng)等形式。師傅剖析直言不諱，對(duì)徒弟吐真言、表真情、傳真經(jīng)，讓徒弟盡快入門；專家會(huì)診如同解剖麻雀，環(huán)環(huán)解析，層層查證，目的是找到病根，對(duì)癥下藥，而不是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，實(shí)現(xiàn)藥到病除之效；名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓教師出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，知失敗而急起直追，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及學(xué)校有效教研、有效科研“一箭雙雕”之成效。

5.教后反思性研究，做“一根能思想的蘆葦”。帕斯卡爾說(shuō)：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西……但他卻是一根能思想的蘆葦……我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！苯處煹膬r(jià)值就在于思考。一個(gè)教師若任由自我長(zhǎng)期處于休眠狀態(tài)，不僅會(huì)讓自己陷入止步不前的窠臼，而且會(huì)讓學(xué)生陷入人云亦云的泥潭。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)思想的追求是教師尋找教育改革內(nèi)在動(dòng)力與教育自身的內(nèi)在尺度的自覺努力，教師的精神氣質(zhì)在于對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)保有激情和興趣，具有研究的意識(shí)和審視的眼光。只有教學(xué)與反思結(jié)合，才能使教師生活精彩每一天。教師個(gè)人教后反思的形式按時(shí)間上講有三種：一是即時(shí)性反思。上完課就反思，總結(jié)成敗得失，趁熱打鐵，不易遺忘，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，話不宜多，撰寫教后小記，這種反思強(qiáng)調(diào)內(nèi)容“精”一點(diǎn)。二是階段性反思。整合一周或一單元教學(xué)內(nèi)容，就某一章節(jié)、某一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情，結(jié)合自己教學(xué)案例進(jìn)行整理歸納，小結(jié)成敗得失，撰寫案例評(píng)析，這種反思強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要“實(shí)”一點(diǎn)。三是總結(jié)性反思。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年結(jié)束，對(duì)自己的教學(xué)與研究進(jìn)行全過程的回顧和反思，提煉總結(jié)出自己獨(dú)特的思想與方法，撰寫教科研論文或調(diào)查報(bào)告，這種反思強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要“深”一點(diǎn)。

6.教研活動(dòng)系統(tǒng)性研究，“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)就是安排聽聽課、評(píng)評(píng)課，組織幾次理論學(xué)習(xí)，如此而已。因此，從目的與動(dòng)機(jī)上講，純粹是安排最基本的公開課和聽課任務(wù)；從內(nèi)容上講，沒有針對(duì)性和系統(tǒng)性，往往與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；從主體參與的過程看，往往是少數(shù)骨干教師的事情，絕大多數(shù)教師是聽眾和觀眾；從活動(dòng)效果上看，最多是就課而課，收獲不多，不能使教師在活動(dòng)中得到專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教研活動(dòng)應(yīng)該以校為本，開展校本研究，并努力使這種研究成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一平臺(tái)，它決不是“粗放型”的，必須認(rèn)真策劃和精心準(zhǔn)備。所以，這種教研活動(dòng)更為講究目標(biāo)與規(guī)劃，全學(xué)期圍繞一個(gè)專題、一個(gè)重點(diǎn)組織研究活動(dòng)；講究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性，研究的問題“從教學(xué)中來(lái)”，采取的舉措“到教學(xué)中去”；講究主體的參與，是教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在需要，教學(xué)科研部門要善于激發(fā)教師研究的積極性和主動(dòng)性；講究研究形式的多樣性，研究方法的靈活性。教研活動(dòng)是一個(gè)精細(xì)化的“過程”，同時(shí)要出“三果”，即經(jīng)過努力有結(jié)果、改進(jìn)教學(xué)有效果、評(píng)議檢驗(yàn)有成果。endprint

7.教科研論壇深度性研究，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗(yàn)交流是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種總結(jié)，一種推廣，而教科研論壇未必要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行探索與交流，它可以大膽設(shè)想，突破經(jīng)驗(yàn)約束與傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作思路。教科研論壇應(yīng)不拘形式，更注重的是話題的內(nèi)容，圍繞熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)各抒己見，甚至相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)議。目前，一些學(xué)校的教科研沙龍或教科研論壇，形式死板，主題不鮮明，內(nèi)容不集中，討論不深刻，效果不良，存在著“三無(wú)”現(xiàn)象：“無(wú)主題”，研究目的不明確，討論東拉西扯，“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”；“無(wú)爭(zhēng)鳴”，無(wú)爭(zhēng)論、無(wú)爭(zhēng)議，討論研究不熱烈，思維交流無(wú)碰撞，論壇如同一潭死水，激不起思維的火花；“無(wú)深度”，就事論事，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能解決教學(xué)實(shí)踐問題、難題。改變此現(xiàn)狀之根本在于組織者、參與者要充分準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好討論話題、發(fā)言提綱、閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料、了解國(guó)內(nèi)外研究的動(dòng)態(tài)等。功夫花在論壇前的各項(xiàng)準(zhǔn)備之上，只有充分的準(zhǔn)備，才能有精彩的論壇，實(shí)現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好局面。

8.課題活動(dòng)引領(lǐng)性研究，“大海航行靠舵手”。要充分發(fā)揮好課題研究的引領(lǐng)作用，學(xué)校必須圍繞課題開展好以下三項(xiàng)活動(dòng)：一是名師引路示范。邀請(qǐng)名師先上課，然后集體評(píng)議，聽取名師的講解和指點(diǎn)，上課是提供一個(gè)優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對(duì)教師直觀指導(dǎo)，從宏觀上講主要體現(xiàn)在指明學(xué)校辦學(xué)的方向、課改的方向，從微觀上講主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)際問題，為普通教師排憂解難，能起到示范引路的作用。二是骨干講學(xué)點(diǎn)評(píng)。先圍繞一個(gè)課題本校教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后邀請(qǐng)骨干進(jìn)行講學(xué)，講學(xué)中結(jié)合課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課例中成功和改進(jìn)之處。教師上課等于提供一個(gè)樣本，骨干進(jìn)行剖析，對(duì)上課教師進(jìn)行直面性的指導(dǎo)，也讓與會(huì)教師得到更加直觀的啟迪。三是專家指導(dǎo)論證。任何一項(xiàng)課題都需要經(jīng)過專家對(duì)開題、中期成果匯報(bào)、結(jié)題的過程性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)體現(xiàn)在論證課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，論證課題研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，論證課題研究方法與方案的可操作性。只有這樣，才能為學(xué)校教育科研保駕護(hù)航，沿著科學(xué)、正確的方向一路前行，少走彎路，多出成效，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“教育科研是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力”，學(xué)校在生態(tài)課堂、生本課堂等先進(jìn)思想、先進(jìn)理念下有效開展具體的、多樣的課堂實(shí)踐研究，就能真正使學(xué)校教科研生根、開花、結(jié)果。無(wú)論備課、上課、聽課、評(píng)課，還是教研活動(dòng)、教科研論壇、課題引領(lǐng)，一切都要以課堂為中心，需要科學(xué)、完整的管理機(jī)制，需要扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐與研究，需要建構(gòu)多種靈活有效的實(shí)踐模式，努力生成一種科學(xué)規(guī)范的、富有個(gè)性的、教研與科研一體的、教師共同追求并自覺規(guī)范執(zhí)行的教科研精神、教科研氛圍與教科研制度文化，從而產(chǎn)生“科研生產(chǎn)力”和“文化源動(dòng)力”，推動(dòng)學(xué)校全面和諧、高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展。endprint