石靖

【摘 要】教師個性化指導可以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。激發(fā)學生參與、創(chuàng)生個性化目標、凸顯個性化認知方式、促進學生個性化認知交融、完善認知內(nèi)化與提升、促進個性化梯次發(fā)展，這些積極有效的指導策略能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習效能。

【關(guān)鍵詞】個性化；指導策略；課堂教學

積極有效的教師個性化指導策略能發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，優(yōu)化課堂教學。那么，教師個性化指導策略包括哪些并該如何開展呢？

一、激發(fā)學生參與的策略

動機能激活人的主動性和能動性，而學習動機的建立來自于興趣、好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險精神以及學生元認知水平的發(fā)展情況。

（一）問題研究性策略

即將學習目標、研究問題，以情境方式呈現(xiàn)給學生，鼓勵他們參與到學習活動中來。如：在講授“平行四邊形面積”時，教師在復習長方形面積公式之后，將教具進行拉伸變成平行四邊形。提出平行四邊形面積怎樣求，馬上有學生在思維慣性的作用下，提出邊長乘以邊長的錯誤思路，引起學生的爭論。從而使學生在問題情境中產(chǎn)生了強烈的探究意識，迅速投入學習之中。

（二）生活趣味性策略

即以兒童熟悉、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學生的學習興趣，誘發(fā)學生參與。如：講授“找規(guī)律”時，老師請同學到前面來進行自我介紹，邀請的順序依次為“男-女-男-女……”請學生猜下一位同學是男生還是女生，引起學生極大的興趣，使學生對運算產(chǎn)生了濃厚的感情。

（三）教學懸念性策略

即采用挑戰(zhàn)性較強、富有懸念的問題情境啟發(fā)、激發(fā)學生大膽猜測，從而激發(fā)學生的學習動機與愿望。如：在講授“有余數(shù)除法”時，教師擺出“桔子—蘋果—草莓—香蕉—桔子—蘋果—草莓—香蕉……”讓學生說出第15個是什么水果、第18個是什么水果。當數(shù)變?yōu)?5個時，學生就困惑了，而教師卻能對答如流。這種懸念的設(shè)置，使學生很快進入想要探索與發(fā)現(xiàn)的心理狀態(tài)，自覺地提出學習目標。

二、創(chuàng)生個性化目標的策略

組織學生擬定本組學習目標，教師及時梳理出適合學生的多元的、有差異的、具體可行的梯級目標。

（一）角色換位策略

教師不僅要有意識設(shè)置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更要對學生提的問題予以肯定，鼓勵他們質(zhì)疑。如果教師能和學生角色換位，讓學生當“小老師”，問學生“如果你來講這節(jié)課，你會制定哪些學習目標”，學生的自尊心得到滿足，個體認知被肯定，就會竭盡全力、“挖空心思”傾訴自己的想法。如：在教學“平行四邊形面積”時，學生就提出“①平行四邊形面積如何計算，有公式嗎？②怎樣推導公式？③能解決哪些生活中的實際問題？”等問題，作為本節(jié)課的學習目標。角色換位能讓學生從單純的“學”中走出來，成為“教”中的一員。

（二）主動接觸策略

學困生在學習過程中，常常是既不懂也不問，長期反復，學習越來越困難。在創(chuàng)生個性學習目標時，他們往往縮在一邊。為了培養(yǎng)他們自主學習的精神，教師經(jīng)常留出一些時間，優(yōu)先讓這類學生提問，主動引導他們提出不懂的問題。如果他們提不出，教師可以采取“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)，有針對性地給他們搭臺階、解尷尬。促使他們逐步學會一些質(zhì)疑的方法，以促進他們積極動腦，主動質(zhì)疑。如果他們能主動提出一個問題，就要給予鼓勵，建立他們的自信心，尋找成功帶來的喜悅體驗。

三、凸顯個性化認知方式的策略

最有效的學習方式是要學生在體驗和創(chuàng)造過程中，去感悟和學習，獲得新的經(jīng)歷，為解決新的問題作積累。

（一）活動參與策略

即教師將數(shù)學學習內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成數(shù)學活動呈現(xiàn)給學生，使學生在親身實踐活動中了解和理解數(shù)學的價值，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己獨特的見解解決問題。如：在講授“烙餅中的數(shù)學問題”時，為了形象、生動地使學生理解，筆者為學生準備了標有正反面的餅的模型和可以同時容納兩張餅的餅鐺模型。學生在“玩”中實驗，在實驗中尋求規(guī)律，在整理規(guī)律中體驗數(shù)學的妙處。同學們非常投入，你擺我記錄，你記錄我總結(jié)，用他們充滿智慧的腦瓜很快得出整體考慮的思考方法，并運用這種思想解決生活中的合理安排問題。

（二）自主選擇策略

即在課堂教學中，教師充分尊重并指導學生選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維品質(zhì)。如：在講授“三角形的內(nèi)角和”時，為每一個同學準備一套學具，使每個同學都能動手操作。有的人用剪拼的方法，有的人用折的方法，有的人用折與分析結(jié)合的方法。有的幾個人在操作后，自發(fā)地合作起來……不同的方法，呈現(xiàn)出相同的結(jié)果，問題在議論中得到解決。由獨立到合作，由個性到共性再回到個性，他們在探究中成長，在合作中提高，在選擇中成熟。

（三）延緩評判策略

即教師以一種包容的態(tài)度對待學生的個性思維甚至是錯誤，讓他們大膽思考。如在講授“平行四邊形面積”時，教師提問平行四邊形面積的求法，有學生在思維慣性的作用下，提出邊長乘以邊長。筆者沒有表態(tài)，只是把渴望的目光投向?qū)W生，從而使學生在問題情境中產(chǎn)生強烈的探究意識。在操作過程中，學生發(fā)現(xiàn)隨著平行四邊形的拉伸，面積越來越小，邊長沒有變化，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的高有關(guān)。

（四）“學習包”策略

即教師根據(jù)學生的實際情況為學生制訂的一整套切實可行的學習計劃，準備學習中所需要的各種材料和參考資料，還包括學習的具體內(nèi)容和步驟，階段性強化和矯正活動，階段性自我測驗和評價表，總結(jié)性測驗及評價方法，以及相關(guān)參考文獻目錄材料和查找方法、手段等，有目的地對不同人群的學習任務進行引導。

四、促進學生個性化認知交融的策略

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。

（一）揚長匹配策略endprint

在感知事物或解決問題的過程中，有的學生善于分析、綜合，有的擅長對信息進行整體加工。如對于不需過多思考的問題，可以讓一般學生回答，鍛煉直覺感受的能力。對有難度的問題，讓優(yōu)秀生具體詳盡地表述自己的思維過程，以幫助學困生了解解題思路、過程、策略，逐漸發(fā)展其邏輯分析能力。同時，通過相互評價和自我評價以及各種信息的反饋，可以不斷調(diào)節(jié)不同認知風格學生的學習狀態(tài)，促進學生形成良好的思維方式和認知習慣。

（二）補短策略

課堂教學中，教師籠統(tǒng)地問“對不對”、“是不是”，很容易使思維較慢或有困難的學生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，教師要適時轉(zhuǎn)變策略，如在某些學生陳述個人見解時，要求思維較慢的學生進行評價，使他們能夠較為具體地了解值得學習和需要改進的地方，作為思維較快的學生的有效補充。在出現(xiàn)多種意見時，有意識地讓學生去理解多種認知的差異，通過比較，了解內(nèi)部標準與外部指標的不一致，逐步培養(yǎng)其批判性思維。

五、完善認知內(nèi)化與提升的策略

課堂練習習題的編排要有層次性，要注意先單項后綜合，先直觀再抽象，先基礎(chǔ)后變式，有坡度層次地進行，使不同層次的學生有一定的練習數(shù)量和收獲。

（一）“自助”策略

課堂練習中，教師應對不同基礎(chǔ)的學生實施分層教學。指導學生有目的、有步驟地進行練習。要讓學生探索解決問題的方法，通過練習讓學生自己探索出所要掌握的知識。讓學生有選擇性地進行練習，對練習量、練習時間給出自己的意見。對于學優(yōu)生，給予自學機會；對于中等生可以采取自學加教師適當點撥；對于學困生可以采取優(yōu)生協(xié)助或教師扶持的方式。保障一部分學生能“吃飽吃好”、一部分學生“跳一跳夠得著”、一部分學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，“能消化”。

（二）贈予策略

對學有余力的學生，要讓他們在體會成功的同時克服驕傲自滿的心理。教師可以把有一定難度的練習制成小紙條，對先達到目標的學生，將小紙條作為獎勵給予他，學生會感到這是老師的肯定，其他同學也會產(chǎn)生“眼熱”的情緒，以調(diào)動其主觀能動性。

六、促進個性化梯次發(fā)展的策略

創(chuàng)造是人類永恒的主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是我國現(xiàn)時期教育面臨的首要問題。

（一）思維發(fā)散策略

即教學中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學生求異、求變，保護學生思維的個性，提高創(chuàng)造力。如：在講授“圓柱表面積”時，就要學生用不同的轉(zhuǎn)化方式推導出“三步計算”公式，但有的學生卻嫌步驟太麻煩，在教師的指導下，學生在運用簡算過程中創(chuàng)造出求圓柱表面積的另一個計算公式：圓柱表面積=圓周長×（高+半徑），同學們相互驗證，相互比較，從而加強了對圓柱表面積的認識。

（二）以變制變策略

即非常規(guī)性問題、設(shè)想，進而引發(fā)探究，形成獨特思維的活動。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的方法。如：在講授“三角形內(nèi)角和”時，多種推算方法出現(xiàn)后，有一名女生苦于沒有方法，氣急敗壞地將紙拍在桌上，喊道“撕了算了”，這一看似違反課堂常規(guī)的現(xiàn)象卻包含著巨大的創(chuàng)造潛力，“撕怎么不行，試試看？”在大家的實踐下，新的方法產(chǎn)生了，學生的理解更深刻了。

（三）認知反思策略

即促使學生以自己的學習行為作為對象，在學習過程中，有機會反觀自身，力求保持創(chuàng)造思維活動與心理活動處于積極的狀態(tài)。在反思與批判過程中尋求新的方法，得到新的啟示，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效策略。

教師個性化指導策略的提出應建立在對學生的學習策略的充分認識的基礎(chǔ)上，使學生學習輕松、自主、高效、創(chuàng)新，為其終身學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。endprint