曾利香

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)中的“三重境界”為悅讀、躍讀、越讀，悅讀，指快樂地讀，躍讀，指靈活地讀，越讀，指超越本文的讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；悅讀；躍讀；越讀

人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有三重境界，下面筆者以人教版六年級上冊的《老人與海鷗》為例來淺談閱讀教學(xué)中的這三重境界。

一、看山是山，看水是水——悅讀

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生全身心地投入，主動讀，喜歡讀，讀出自己的理解，讀出獨特的體會，即看山是山，看水是水，享受“悅讀”?？刹扇∫韵聨讉€策略：一是教會學(xué)生基本的閱讀方法。有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習就會“行之有路”。二是運用激勵性的評價語言。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師要從他們的感受出發(fā)，敏銳地捕捉他們的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。三是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進課堂。如執(zhí)教《老人與海鷗》時，很多學(xué)生都反映說沒有見過海鷗這種小動物，于是筆者通過多媒體播放海鷗在海邊飛翔的情景，讓學(xué)生身臨其境，他們一下子就喜歡上了這群海鷗，對這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、看山不是山，看水不是水——躍讀

“躍讀”就是跳躍、活躍、靈活地讀。在悅讀的基礎(chǔ)上進行躍讀，此時所感受到的就不再是之前的層次。一篇文章的知識點很多，但教師常常會走入平均使力的泥潭。而躍讀可以不按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，有選擇、有主次、多形式地讀。

《老人與海鷗》這篇課文相對較長，內(nèi)容相對較多，大到寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句等，為了不面面俱到，均衡用力，又能突破教學(xué)重難點，就要有所選擇，讓重難點落實到位，向40分鐘課堂要效率。教師選取老人喂海鷗作為重點突破內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住老人喂海鷗的動作等體會其對海鷗親人般的情感。其他兩方面的內(nèi)容則讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習方法分小組學(xué)習?！敖淌菫榱瞬唤獭保煞龅椒?，方法引路，使學(xué)生的認識由感性提升到理性，實現(xiàn)認識上的飛躍。另外在朗讀方面，采用了多種形式的讀，比如結(jié)合預(yù)習快速瀏覽概括課文主要內(nèi)容；自由讀1到13自然段，找出最能體會老人與海鷗關(guān)系的句子；學(xué)習生字詞時有學(xué)生個人讀，對于比較容易錯的字由老師帶讀，最后學(xué)生齊讀；具體的句段學(xué)習有分角色讀、默讀、引讀、模仿讀、情境讀等，讓學(xué)生在讀中揣摩體會老人對海鷗如親人的感情。

三、看山還是山，看水還是水——越讀

這里的“越讀”指的是超越文本的讀，超越讀的形式。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受文本、理解文本、欣賞和評價文本的能力。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是不夠的，應(yīng)致力于校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合。

在教學(xué)《老人與海鷗》時，筆者采取了對文本的拓展性閱讀，為了讓老人的形象更豐滿，教學(xué)時筆者補充了這樣一則拓展材料：這位老人叫吳慶恒，老人當時退休工資只有308元，他一個月自己只花100元吃飯，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。最大的奢侈，就是2毛錢的金沙江牌香煙。這根植于文本又超越文本的材料加深了同學(xué)們對老人的理解。在作業(yè)的布置上，筆者推薦了補充閱讀材料《寂寞鷗靈》、《我的野生朋友》，讓同學(xué)們更深刻地體會到人與動物之間的情誼。特別是《寂寞鷗靈》的補充，讓學(xué)生回歸到一個原生態(tài)的文本當中，這高于文本的閱讀讓學(xué)生的體會得到升華。此外，“寫”是思維活動的產(chǎn)物，是思維的外化過程，其在閱讀教學(xué)中的作用不容忽視。因此，在課堂上超越“讀”的形式進行寫是非常必要的。在教學(xué)《老人與海鷗》的第三個環(huán)節(jié)時，筆者引出“這十多年，老人經(jīng)歷了什么？在風雪中，在暴雨中，在冰霜里，在生病的時候……在這十多年中，老人經(jīng)歷了很多，請大家發(fā)揮想象，動筆把老人獨特的經(jīng)歷寫下來吧?！苯?jīng)過幾個層次的學(xué)習，學(xué)生飽含深情，順勢而寫。

這些源于文本又超越文本的拓展材料和方式，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，獲得個性發(fā)展。這些找準切入點進行寫話，見縫插針運用重點詞句仿寫，在意猶未盡的結(jié)尾處續(xù)寫等，都是閱讀教學(xué)課中的“越讀”。而在此時，你會發(fā)現(xiàn)看到的此山此水還是原來的最本真的山和水，也就是文本最核心的價值取向。

閱讀教學(xué)之路任重而道遠，如何上好閱讀教學(xué)是語文老師長期探索的一個問題，而悅讀、躍讀、越讀是我們閱讀教學(xué)的三境界。因為喜歡而悅讀，因為悅讀而躍讀，越讀，追尋這三大境界，能讓我們在閱讀教學(xué)之路上揚帆起航，越走越遠！