李艷輝，成 雪，侯 影

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目啟動(dòng)的背景

在美國(guó)，教育專業(yè)碩士與教育學(xué)術(shù)型碩士已經(jīng)越來(lái)越走向趨同，導(dǎo)致高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐型還是學(xué)術(shù)型人才的爭(zhēng)論不斷，而且這種爭(zhēng)論已經(jīng)上升到了博士教育層次。教育領(lǐng)域的博士學(xué)位在美國(guó)大學(xué)已有百年歷史，而博士學(xué)位如何滿足教育工作者和教育研究人員兩類不同學(xué)習(xí)群體的需要是自始就有的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議。美國(guó)教育博士（Ed.D.）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)方式等方面出現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的哲學(xué)博士（Ph.D.）趨同化現(xiàn)象,這引起美國(guó)關(guān)于教育博士學(xué)位的激烈而持續(xù)的爭(zhēng)論?？▋?nèi)基教學(xué)發(fā)展基金會(huì)主席舒爾曼先生曾嚴(yán)厲指出：“我們現(xiàn)在已陷入尷尬境地。我們既沒有培養(yǎng)教育博士那種令人賞識(shí)贊美的模式，也沒有培養(yǎng)哲學(xué)博士的優(yōu)秀模式。因?yàn)槲覀兓旧隙际怯孟嗤哪Ｊ絹?lái)培養(yǎng)兩者，不管培養(yǎng)的是教育博士還是教育哲學(xué)博士”[1]。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，美國(guó)就力圖通過(guò)研究與調(diào)查來(lái)區(qū)分Ed.D.與Ph.D.兩種學(xué)位，主要集中于對(duì)二者課程類型、培訓(xùn)性質(zhì)、考試與論文結(jié)構(gòu)以及職業(yè)期望等方面進(jìn)行研究。這些研究從兩種學(xué)位獲得初期已提供了很多依據(jù)，但人們對(duì)兩種學(xué)位仍沒有清晰的認(rèn)識(shí)。盡管進(jìn)行了一個(gè)世紀(jì)的研究，也尚未曾解決Ed.D.與Ph.D的混亂，人們對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分的呼喚仍在持續(xù)。直到近幾年，美國(guó)一些學(xué)者或組織試圖通過(guò)共同努力來(lái)改變這兩種學(xué)位，以此使二者相互區(qū)分。

在對(duì)教育博士洶涌如潮的質(zhì)疑聲中，卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目（TheCarnegieProjecton theEducationDoctorate，CPED）應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（CFAT）與教育研究院院長(zhǎng)和主任委員會(huì)聯(lián)合舉辦全美行動(dòng)計(jì)劃，于2006年11月共同發(fā)起卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目，于2007年正式啟動(dòng)[2]。此后，很多高等院校積極響應(yīng)。最初參與該項(xiàng)目的聯(lián)盟成員有21所高校（如美國(guó)馬里蘭大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、弗羅里達(dá)大學(xué)等），作為試點(diǎn)聯(lián)合負(fù)責(zé)教育博士的鑒定考試。時(shí)至今日，已經(jīng)超過(guò)50所。美國(guó)一些高校教育博士項(xiàng)目不斷改進(jìn),突破了傳統(tǒng)哲學(xué)博士的模式，提高了教育博士的價(jià)值和意義。

二、美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架和目標(biāo)

卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目本質(zhì)上是一個(gè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，是對(duì)解決博士階段教育人才培養(yǎng)類型不同爭(zhēng)議的回應(yīng)，它致力于改革美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育，解決學(xué)術(shù)型教育博士和專業(yè)教育博士的同質(zhì)化發(fā)展問(wèn)題，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)如圖1所示[3]。項(xiàng)目聯(lián)盟在理解項(xiàng)目本質(zhì)的同時(shí)也認(rèn)為，教育專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展既要堅(jiān)定不移，又不能一成不變；沒有任何一種“一刀切”的模式能適合一個(gè)國(guó)家和公共教育體系的需要；衡量質(zhì)量和專業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備程度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與評(píng)價(jià)教育實(shí)踐影響的標(biāo)準(zhǔn)一樣；為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，該聯(lián)盟對(duì)教育博士進(jìn)行了定義，制定了一套工作原則和設(shè)計(jì)理念。

圖1 卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架

卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的實(shí)施分為兩個(gè)階段：第一階段（2007-2010年），第二階段（2010-2013年）[2]?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目第一階段的設(shè)計(jì)與行動(dòng)分為方案設(shè)計(jì)階段（2007年）、試驗(yàn)階段（2008年）、審議與傳播階段（2009年）。第二階段的具體行動(dòng)計(jì)劃包括：評(píng)估卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目；建構(gòu)一套新的管理和操作模式；重新設(shè)計(jì)網(wǎng)點(diǎn)，以便作為服務(wù)于研究者、實(shí)踐者、政策制定者和其他管理者的中心；將開展大規(guī)模的研究與開發(fā)計(jì)劃，合作組織采用多種方法對(duì)21所最初參與的成員院校的項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行案例研究，旨在檢測(cè)第一階段的成果。

項(xiàng)目實(shí)施第一階段，對(duì)“教育博士”（Ed.D）進(jìn)行了重新定義，即“教育專業(yè)博士是專門培養(yǎng)適應(yīng)特定教育領(lǐng)域的研究型實(shí)踐者——具有新知識(shí)的新一代專業(yè)管理精英，培養(yǎng)教育工作者做好適當(dāng)?shù)?、特定的?shí)踐準(zhǔn)備，做好生產(chǎn)新知識(shí)和從事專業(yè)管理工作的準(zhǔn)備?！?008年卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目進(jìn)入試驗(yàn)階段，建立試驗(yàn)點(diǎn)，提出培養(yǎng)新一代熟練的教育領(lǐng)導(dǎo)者、校長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、診斷型教職員和專業(yè)組織者的目標(biāo)，即專業(yè)實(shí)踐博士，要求通過(guò)各種創(chuàng)新途徑來(lái)設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、再設(shè)計(jì)、再檢驗(yàn)教育博士的人才培養(yǎng)活動(dòng)。舒爾曼概括了專業(yè)實(shí)踐管理者應(yīng)該掌握的六個(gè)范疇：（1）服務(wù)——服務(wù)于學(xué)習(xí)型組織；（2）理解——實(shí)踐性思維的知識(shí)基礎(chǔ)；（3）技能——重要的實(shí)踐技能；（4）判斷力——具有對(duì)不確定情境的判斷力；（5）經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為事實(shí)（transforming experience into evidence）；（6）合作共同體——?jiǎng)?chuàng)立專業(yè)社區(qū)確保持續(xù)不斷的反思?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目對(duì)教育專業(yè)博士畢業(yè)生提出了如下素質(zhì)要求：公正的立場(chǎng)；探究的態(tài)度；領(lǐng)導(dǎo)力；持續(xù)變革的責(zé)任；社會(huì)響應(yīng)力；人力資本的管理能力。

重新審視美國(guó)Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分Ed.D.與Ph.D兩種學(xué)位，結(jié)束美國(guó)80年來(lái)對(duì)Ed.D.和Ph.D.兩種學(xué)位差別的爭(zhēng)辯，確保教育博士學(xué)位能夠成為教育實(shí)踐者的首選學(xué)位，這是卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的目標(biāo)所在。該項(xiàng)目旨在改革與加強(qiáng)美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育，對(duì)美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)新型專業(yè)實(shí)踐博士，培養(yǎng)學(xué)校實(shí)踐者、診斷型教師、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者或?qū)I(yè)教職員，培養(yǎng)實(shí)踐取向的教師和中小學(xué)?；虼髮W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者[2]。隨著項(xiàng)目的發(fā)展，出現(xiàn)了一些關(guān)于專業(yè)訓(xùn)練的新設(shè)想：發(fā)展基于解決實(shí)踐問(wèn)題的較強(qiáng)的探究能力；在多變情況下的決策能力；在實(shí)踐中檢驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的能力等。這些專業(yè)訓(xùn)練首先旨在尋求對(duì)知識(shí)、技能的理解以及培養(yǎng)成功實(shí)踐者所必須具備的品格，提高和改善教育領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐者的職業(yè)準(zhǔn)備?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目的成員單位通過(guò)交流、實(shí)驗(yàn)、批評(píng)反饋和評(píng)估，共同對(duì)美國(guó)教育博士進(jìn)行批判性的檢驗(yàn)，確定區(qū)別于研究型博士培養(yǎng)的專業(yè)教育博士的培養(yǎng)路徑，保障Ed.D.的質(zhì)量和影響要與Ph.D.不相上下。該聯(lián)盟的成員院校希望通過(guò)對(duì)教育博士進(jìn)行批判性的審視和重新設(shè)計(jì)，提高教育博士學(xué)位的地位，促進(jìn)教育博士學(xué)位對(duì)學(xué)校的教育工作者、一線教師、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人、高等院校的專業(yè)人員以及支持他們的學(xué)習(xí)組織等所有利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)更具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)位。該項(xiàng)目依托在合作院校進(jìn)行教育博士項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，建立教育博士人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，希望最終能夠影響和改變?nèi)澜逃┦康呐囵B(yǎng)現(xiàn)狀，提高全美教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念和工作原則

卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念包括以下內(nèi)容[2]：

特色教學(xué)法（Signature Pedagogy）：由舒爾曼提出，是指把如何運(yùn)用綜合能力去思維、行動(dòng)等基本方法組織起來(lái)的一類教學(xué)法，旨在培養(yǎng)全方面的專業(yè)實(shí)踐學(xué)者。具體而言：實(shí)施以案例或問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)包括實(shí)踐學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)所有教職員在職業(yè)訓(xùn)練時(shí)使用特色教學(xué)法。舒爾曼指出，特色教學(xué)法是深入的實(shí)踐方式，包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)是深思熟慮的、慎重的、持久穩(wěn)固的過(guò)程。它挑戰(zhàn)于假想，著眼于行動(dòng)，需要過(guò)程評(píng)估。第二，教學(xué)與學(xué)習(xí)要以理論、研究和實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，它可使心、腦、手同時(shí)投入到實(shí)際的專業(yè)情境中。第三，教學(xué)可以幫助學(xué)生形成具有平等與社會(huì)正義感等批判意識(shí)和專業(yè)精神。特色教學(xué)法作為一種違背習(xí)慣思維的方法已在個(gè)別大學(xué)里使用。它聚焦于真實(shí)的情境，包括知識(shí)的轉(zhuǎn)換與生成；特色教學(xué)法是一種指導(dǎo)團(tuán)體的方法，必須具有合作精神，這是領(lǐng)導(dǎo)者成功的基礎(chǔ)。

實(shí)踐探究（Inquiry）：成功的計(jì)劃來(lái)自于大學(xué)的期望，而不是委托人的需要；如何將零散的調(diào)查研究整合在一起，需要進(jìn)行概念性的思考；根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)利用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?；需要在真?shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐探究，來(lái)完成學(xué)年作業(yè)；探究要求以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室（Laboratoriesof Practice）：是指架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提供教法，給學(xué)生們提供現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)生們投入于充滿理論、探究和實(shí)踐相交叉的復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)其實(shí)際產(chǎn)生的影響進(jìn)行測(cè)量、分析。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室有助于推動(dòng)知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)換。具體要求：實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室必須是教室里可復(fù)現(xiàn)的；傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)無(wú)益于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室觀念；分析研究工作中的問(wèn)題，要求必須與組織領(lǐng)導(dǎo)、同事及教師職員進(jìn)行協(xié)商討論。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室是從第一學(xué)年就開始的長(zhǎng)期計(jì)劃，它是將實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐論文（尖峰體驗(yàn)Capstone）：這是教育博士生最后一年完成的實(shí)踐項(xiàng)目，具有以下特點(diǎn)：利用非傳統(tǒng)的研究方法：如行動(dòng)研究法，委任多導(dǎo)師指導(dǎo)行動(dòng)研究、研究成果要有實(shí)用價(jià)值，相互合作，用具有制度支持的項(xiàng)目促進(jìn)候選人參與完成。它與傳統(tǒng)的六章節(jié)式的學(xué)位論文不同，這種實(shí)踐能證明學(xué)生對(duì)核心專業(yè)知識(shí)的理解和在具體實(shí)踐情境中如何運(yùn)用這些知識(shí)?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)為教育領(lǐng)域培養(yǎng)研究型實(shí)踐者，教與學(xué)獎(jiǎng)金是全體教師進(jìn)行反思與改進(jìn)教學(xué)效果的一種方式。教與學(xué)獎(jiǎng)金是一些或全部教學(xué)行動(dòng)的“公共賬戶”，這些教學(xué)行動(dòng)主要有設(shè)想、計(jì)劃、形成規(guī)律、成果與分析，包括問(wèn)題提出、探究與調(diào)查（特別是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題）。在某種意義上，教學(xué)活動(dòng)易受來(lái)自教師專業(yè)同行的批判性評(píng)論的影響。卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目力圖篩選出實(shí)踐取向鮮明的論文作為典范之作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。入選的論文作品允許利用各種研究方法（歷史的、定量的、定性的等）。但是，該獎(jiǎng)項(xiàng)最關(guān)注的是那些符合卡內(nèi)基教育博士定義的論文，即“論證了一種改變實(shí)踐的方法”的論文。實(shí)施實(shí)踐論文年度獎(jiǎng)勵(lì)制度是重視和凸顯論文寫作實(shí)踐取向的直接體現(xiàn)。這為卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了活力，能夠促進(jìn)項(xiàng)目的制度化良性發(fā)展。

2009年10月，在美國(guó)迪尤肯大學(xué)舉行學(xué)術(shù)會(huì)議，確認(rèn)了培養(yǎng)教育專業(yè)實(shí)踐型博士的核心問(wèn)題，通過(guò)了指導(dǎo)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目發(fā)展的工作原則，指出專業(yè)實(shí)踐博士的培養(yǎng)工作必須遵循以下六項(xiàng)原則：“解決實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題要遵循公平、道德與社會(huì)正義等原則；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者能建構(gòu)知識(shí)并能在其個(gè)人、家庭、組織或社區(qū)的生活中積極運(yùn)用這些知識(shí)；為教育博士候選人提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成合作與交流的技能，并證明具有這些技能可使他們能在多樣復(fù)雜的社區(qū)工作，并與其建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系；提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，分析實(shí)踐問(wèn)題并運(yùn)用多樣的結(jié)構(gòu)去形成有意義的解決方案；形成以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)探究的方式建立綜合理論與實(shí)踐知識(shí)之間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和在實(shí)踐中的利用”[2]。為達(dá)到培養(yǎng)新型教育博士的目標(biāo)，所有參加CPED項(xiàng)目的美國(guó)院校都實(shí)施新的專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

四、美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的特點(diǎn)與啟示

（一）卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的特點(diǎn)

實(shí)施多方協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作。卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目是美國(guó)致力于改革和完善教育博士學(xué)位的全國(guó)性努力，其特點(diǎn)在于“協(xié)作”——美國(guó)政府中學(xué)后教育發(fā)展基金與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)和教育研究學(xué)院院長(zhǎng)和主任委員會(huì)的協(xié)作、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)與美國(guó)高校的協(xié)作、美國(guó)高校之間的協(xié)作。項(xiàng)目聯(lián)盟成員以承諾、協(xié)議的方式，通過(guò)對(duì)話、實(shí)驗(yàn)、批評(píng)反饋和評(píng)估，共同對(duì)教育博士學(xué)位進(jìn)行批判性的鑒定。參與卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的試點(diǎn)院校共同實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，以每年兩次的集體大會(huì)與網(wǎng)上協(xié)作的形式推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。試點(diǎn)院校對(duì)目前已做的工作、未來(lái)要做的努力進(jìn)行批判性的檢驗(yàn)，并且協(xié)同努力，成為重新設(shè)計(jì)美國(guó)教育博士的領(lǐng)跑者。這種協(xié)作性工作營(yíng)造了一個(gè)共同發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既可以為成員院校的教育博士培養(yǎng)工作提供支持，也為進(jìn)行這一領(lǐng)域的全國(guó)性對(duì)話提供了可能，創(chuàng)造了分享和批判的空間。卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目協(xié)作框架如圖2所示[4]。在學(xué)校層面則體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目規(guī)定，核心課程與要求達(dá)到的必修學(xué)分?jǐn)?shù)可以根據(jù)各高校的特點(diǎn)而有所區(qū)別，但必須要表現(xiàn)出相似的路徑——核心課程必須是跨學(xué)科的、交叉學(xué)科的；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溝通技能；若干小學(xué)部被組建成既具有挑戰(zhàn)性又富于理想情境的團(tuán)隊(duì)；尖峰體驗(yàn)（實(shí)踐項(xiàng)目）是核心課程的一部分；要以團(tuán)隊(duì)合作形式，通過(guò)共同磋商討論來(lái)完成論文寫作。

圖2 卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目協(xié)作框架

注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究。在扶植各院校教育博士創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)也積極開展卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究?；趯?duì)一些基本問(wèn)題的思考，“評(píng)價(jià)小組進(jìn)一步從教學(xué)模式、課程內(nèi)容及畢業(yè)要求三個(gè)方面提出需要共同思考的問(wèn)題，最終，形成了包含探究理性、公平的立場(chǎng)、關(guān)注共同體的意識(shí)、人力資本管理能力、對(duì)持續(xù)發(fā)展的投入5個(gè)指標(biāo)的教育博士素質(zhì)評(píng)價(jià)初步指導(dǎo)建議”。美國(guó)教育部“中學(xué)后教育發(fā)展基金”開展卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目研究，其研究目的是：證明、評(píng)估研究生院組織結(jié)構(gòu)的變化，以便使學(xué)院和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠適應(yīng)新的專業(yè)實(shí)踐學(xué)位；證明、評(píng)估特色學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師參與模式、卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目候選人等方面的變化；證明、評(píng)估卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目第一階段所提出的指導(dǎo)原則的精確性；傳播經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、設(shè)計(jì)最佳范例等。該研究對(duì)21所最初參與院校的工作進(jìn)行多方法、多案例的研究，主要針對(duì)以下問(wèn)題開展研究：卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目對(duì)博士培養(yǎng)有何影響；專業(yè)實(shí)踐博士學(xué)位的性質(zhì)及與原有博士學(xué)位的區(qū)別；大學(xué)/學(xué)院教育博士培養(yǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新與變化；實(shí)施卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目聯(lián)盟的每個(gè)成員高校都建立了專門的項(xiàng)目研究小組，為該項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了組織保障。

（二）對(duì)發(fā)展我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的啟示

美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目是為提高美國(guó)教育博士學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)力，消除美國(guó)教育領(lǐng)域博士培養(yǎng)方面的爭(zhēng)議而采取的切實(shí)行動(dòng)，對(duì)提高美國(guó)教育博士培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用，但也存在局限與不足。該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)研究?jī)H針對(duì)21所最初加入項(xiàng)目聯(lián)盟的高校，這未免存在研究局限，很有必要對(duì)其他聯(lián)盟成員及非項(xiàng)目參與院校進(jìn)行案例研究，并做比較分析。此外，搭建我國(guó)教育博士人才培養(yǎng)工作的協(xié)作交流平臺(tái)。2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第26次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)立了教育博士專業(yè)學(xué)位，于2009年批準(zhǔn)北京大學(xué)等15所院校成為首批教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位。因此，我國(guó)開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育工作還處于起步和試驗(yàn)階段。美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目充分體現(xiàn)了多方協(xié)同創(chuàng)新與合作，它的實(shí)施得益于大學(xué)與政府、社會(huì)及大學(xué)之間的共同協(xié)作，這一點(diǎn)值得我國(guó)借鑒。參考美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的實(shí)施舉措，我國(guó)有必要定期舉行教育博士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議，實(shí)施定期交流匯報(bào)制度，保障試點(diǎn)院校之間可以充分交流，以便互相借鑒教育專業(yè)博士人才培養(yǎng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，共同研究遇到的問(wèn)題與困惑，努力實(shí)現(xiàn)資源共享，這也符合《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（2011計(jì)劃）》提出的協(xié)同創(chuàng)新精神，做到政校協(xié)同和校校協(xié)同。

構(gòu)建和完善我國(guó)教育博士質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。美國(guó)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的評(píng)價(jià)小組制定了初步的教育博士評(píng)價(jià)指導(dǎo)建議，包括5個(gè)維度的指標(biāo)體系。盡管還很不完善，但是畢竟細(xì)化了，這一點(diǎn)還是值得借鑒的。我國(guó)目前還缺少科學(xué)的、具有可操作性的教育博士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國(guó)2009年發(fā)布的《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》已經(jīng)做出規(guī)定，“教育博士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)寬廣的教育專業(yè)知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)方法研究和解決教育實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題，勝任教育教學(xué)和教育管理等領(lǐng)域的高層次實(shí)際工作”。但是，顯而易見，這樣的教育博士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象，各試點(diǎn)培養(yǎng)單位的解讀將會(huì)千姿百態(tài)，勢(shì)必導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中缺少明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)。為優(yōu)化我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教育博士評(píng)價(jià)研究，制定具體化和具有可操作性的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育博士評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并定期完善，作為對(duì)教育博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)15所試點(diǎn)院校教育博士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)研究，從發(fā)展之初就嚴(yán)格區(qū)分教育領(lǐng)域Ed.D.和Ph.D.這兩種學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別，從而吸取美國(guó)Ed.D.和Ph.D.同質(zhì)化發(fā)展的教訓(xùn)。

[1]Shulman L,et al.Reclaiming education’s doctorates：a critique and a proposal[J].EducationalResearcher，2006(3)：3.

[2]Jill A.Perry,David G.Imig.FinalReport The Carnegie Projecton the Education Doctorate 2007-2010.Prepared for the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching[EB/OL].（2010-12-18）[2013-11-06].http://cpedinitiative.org/resourcelibrary.

[3]TheCarnegie Projecton the Education Doctorate.CPEDConsortium.Consortium Work[EB/OL].（2012-05-16）[2013-11-07].http://cpedinitiative.org/consortium-work.

[4]The Carnegie Project on the Education Doctorate is a national effort aimed at strengthening the education doctorate[EB/OL].（2012-10-29）[2013-11-07].http://cpedinitiative.org.