徐 鵬，唐雪梅

安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖，241000

由動(dòng)詞加上介詞或副詞等小品詞構(gòu)成的短語(yǔ)動(dòng)詞在英語(yǔ)中使用非常普遍，且已發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的詞匯領(lǐng)域，能否熟練使用短語(yǔ)動(dòng)詞成為衡量英語(yǔ)是否地道的一個(gè)重要參數(shù)［1］。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，短語(yǔ)動(dòng)詞因其意義靈活、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)固定，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一；正因?yàn)槿绱?，短語(yǔ)動(dòng)詞也成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重點(diǎn)。有關(guān)短語(yǔ)動(dòng)詞的研究，可概括為三個(gè)發(fā)展階段：（1）以Quirk和Bolinger為代表的傳統(tǒng)句法、語(yǔ)義研究。其重心在于從結(jié)構(gòu)主義和傳統(tǒng)語(yǔ)義上對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行定義和分類。（2）以Lindner、Morgan等人為代表的認(rèn)知學(xué)派從認(rèn)知角度分析小品詞的語(yǔ)義，從而闡述短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義的擴(kuò)展、變化，揭示了短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義形成機(jī)制。（3）短語(yǔ)動(dòng)詞的實(shí)證研究，該階段的研究主要依據(jù)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)和剖析短語(yǔ)動(dòng)詞的使用問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)研究成果指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的短語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程，多屬于應(yīng)用性研究。因而這類研究多關(guān)注學(xué)習(xí)者習(xí)得短語(yǔ)動(dòng)詞的情況和成因，為短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)策略研究提供依據(jù)［2］。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何有效地習(xí)得短語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)顯得更有實(shí)際意義，所以筆者在此僅對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得研究進(jìn)行梳理和歸納，并簡(jiǎn)要分析，為后續(xù)的短語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用研究作粗淺的鋪墊。

1 短語(yǔ)動(dòng)詞回避研究

國(guó)內(nèi)外短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得研究主要集中探討了非英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的回避問(wèn)題。繼Schatcher首次發(fā)現(xiàn)和提出回避現(xiàn)象之后［3］，Dagut和Laufer通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以色列中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)橄２畞?lái)語(yǔ)中缺少對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，無(wú)法理解該類陌生結(jié)構(gòu)而避免使用短語(yǔ)動(dòng)詞［4］。后續(xù)的研究中，Laufer和Eliasson得出類似的支持性結(jié)論：母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異是影響回避使用的主要因素［5］。而Hulstijin和 Marchena的研究結(jié)果與前者截然相反，認(rèn)為母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)越是相似越容易發(fā)生回避，換言之，是相似性而非差異性引發(fā)回避現(xiàn)象的發(fā)生［6］。Liao和Fukuya首次對(duì)中國(guó)學(xué)生的短語(yǔ)動(dòng)詞回避現(xiàn)象進(jìn)行了研究，他們選取中、高水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)中等水平均傾向于避免使用短語(yǔ)動(dòng)詞，尤其是比喻性短語(yǔ)動(dòng)詞，進(jìn)而得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者短語(yǔ)動(dòng)詞的回避是中介語(yǔ)發(fā)展的體現(xiàn)，語(yǔ)義困難是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)回避的有力的解釋因素［7］。該研究對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有較大的借鑒意義，但由于選取的受試均為海外華人留學(xué)生，因此在代表性上大打折扣。而真正較為全面地以國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的當(dāng)屬?gòu)埍?，他討論了短語(yǔ)動(dòng)詞類型變量、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平變量對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞回避現(xiàn)象的影響，并得出結(jié)論：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向回避使用語(yǔ)義不透明的短語(yǔ)，實(shí)質(zhì)為對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不確定性的回避，和母語(yǔ)、二語(yǔ)的差異無(wú)關(guān)；并且隨著英語(yǔ)水平提高，回避現(xiàn)象減少［8］。張彬的研究采用了測(cè)后個(gè)案訪談，在回避的原因解釋上更有說(shuō)服力。

基于以上短語(yǔ)習(xí)得的回避研究，大致概括有以下特點(diǎn)：（1）從受試看，均是二語(yǔ)為英語(yǔ)的中、高級(jí)水平者。這樣的受試選擇是恰當(dāng)?shù)?。低英語(yǔ)水平受試對(duì)短語(yǔ)和對(duì)應(yīng)單詞的掌握較差，使得研究的有效性大為降低；（2）從測(cè)試的方法上看，大都采用多項(xiàng)選擇測(cè)試、翻譯測(cè)試。但對(duì)于該類測(cè)試的效度，前人并未給出驗(yàn)證。筆者僅對(duì)單單不足20個(gè)、粗略分類的短語(yǔ)能否有效地驗(yàn)證出回避提出質(zhì)疑；且各研究采用的試題不統(tǒng)一，Hulstijin和 Marchena［6］沿用了Dagut和 Laufer［4］的測(cè)試，張彬采用了 Liao和Fukuya［7］的試卷，使得研究結(jié)果之間的比較難有說(shuō)服力。上述研究還有一個(gè)大的設(shè)計(jì)漏洞在于“它們沒(méi)有考察受試是否具備測(cè)試所用的短語(yǔ)動(dòng)詞的知識(shí)”［9］。早先，Kleinman曾指出回避應(yīng)是讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在回避，回避不應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)于短語(yǔ)動(dòng)詞“全然不知”［10］。國(guó)偉在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)了測(cè)前調(diào)查問(wèn)卷，彌補(bǔ)了這一設(shè)計(jì)上的漏洞，但其得出的結(jié)論也頗為意外：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用短語(yǔ)動(dòng)詞上雖和美國(guó)人有差異，但整體上沒(méi)有回避傾向，英語(yǔ)內(nèi)在復(fù)雜性是導(dǎo)致習(xí)得短語(yǔ)動(dòng)詞困難的最主要因素［9］。作者解釋該結(jié)論與前人研究的不一致性是因?yàn)樵撗芯靠紤]了受試對(duì)被測(cè)短語(yǔ)的“已知性”。

因此，國(guó)偉的研究在解釋回避的成因上認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)的短語(yǔ)動(dòng)詞不認(rèn)識(shí)或者不熟悉而造成的，而這種“陌生化”才是導(dǎo)致回避現(xiàn)象發(fā)生的直接原因。而日常的教材編寫(xiě)不科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)不全面導(dǎo)致了這種“陌生化”的形成。國(guó)偉同時(shí)用反例“get up”“give up”論證了自己的結(jié)論。其實(shí)除了國(guó)偉，Laufer和Eliason早就提出“熟悉論”的重要性，并指出相似性和語(yǔ)義特點(diǎn)對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的回避現(xiàn)象不造成重要的影響［5］。仔細(xì)思考前人的研究中大都談到了“高水平者回避現(xiàn)象的好轉(zhuǎn)”，其實(shí)也側(cè)面支持了“熟悉論”的成立，因?yàn)楫?dāng)英語(yǔ)水平逐漸轉(zhuǎn)高時(shí)，其實(shí)對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的掌握也更加熟練，進(jìn)而對(duì)自己短語(yǔ)動(dòng)詞的使用更有信心。

粗略總結(jié)前人對(duì)短語(yǔ)回避現(xiàn)象的成因大致有：（1）母語(yǔ)、二語(yǔ)差異論［4］；（2）母語(yǔ)、二語(yǔ)相似論［6］；（3）語(yǔ)義復(fù)雜論［6］；（4）熟悉論［7，9］。不論哪種解釋，從更微觀的心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，更容易理解。筆者認(rèn)為，和初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)母語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞激活大腦中二語(yǔ)心理詞匯不同（圖1a所示），中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為直接通過(guò)概念元素激活二語(yǔ)心理詞匯（圖1b所示）。在二語(yǔ)心理詞庫(kù)中，如果一個(gè)概念對(duì)應(yīng)多種L2表達(dá)選擇的時(shí)候（圖中以L2w代表單詞；以L2pv代表短語(yǔ)動(dòng)詞），這些表達(dá)在心理詞庫(kù)中與概念節(jié)點(diǎn)的連接強(qiáng)度是有差異的。被提取時(shí)，多種選擇間存在著一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，連接強(qiáng)度越大的越容易被提取，而連接強(qiáng)度很大程度上取決于接觸和使用頻率，所以最先被提取的往往是接觸和使用頻率較高的表達(dá)。這是詞匯提取的頻率效應(yīng)。在圖1b中，L2pv的連接強(qiáng)度小于L2w，表現(xiàn)出L2w在心理詞匯提取時(shí)能被優(yōu)先激活。另一方面，短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性增加了其記憶的存儲(chǔ)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)者記憶效率不高，不愿意或者不容易記住短語(yǔ)動(dòng)詞。再者，比喻性的短語(yǔ)動(dòng)詞因其字面意義的干擾，增加了其語(yǔ)義啟動(dòng)的難度，延遲了提取的時(shí)間，輸于單詞詞義鮮明單一的優(yōu)勢(shì)。這些都成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用短語(yǔ)動(dòng)詞的阻礙。

圖1

至此，筆者認(rèn)為：短語(yǔ)動(dòng)詞的回避現(xiàn)象存在與否與成因似乎顯得不那么重要，反而其反映出的短語(yǔ)動(dòng)詞在教學(xué)上的缺失應(yīng)該引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。不論采用何種方法，目前需要彌補(bǔ)的是加大短語(yǔ)動(dòng)詞的接觸和使用頻率，只要增強(qiáng)其心理詞庫(kù)中與概念的連接強(qiáng)度，回避的現(xiàn)象必然會(huì)減少。

2 基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)者短語(yǔ)動(dòng)詞使用研究

20年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展，為短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得研究開(kāi)拓了新天地。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是能從提供的大量、真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)中提取所需要的語(yǔ)言特征進(jìn)行對(duì)比分析，而學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了必要的數(shù)據(jù)支持［11］，彌補(bǔ)了之前單個(gè)、少數(shù)文本取樣的不足。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)動(dòng)詞的使用研究也因語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展成為二語(yǔ)習(xí)得新的研究熱點(diǎn)。繼國(guó)外Hagglund對(duì)比瑞典英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作中短語(yǔ)動(dòng)詞使用情況之后［12］，國(guó)內(nèi)王鳳琴使用中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC，通過(guò)機(jī)輔和人工分析相結(jié)合，調(diào)查了不同水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的短語(yǔ)使用情況，發(fā)現(xiàn)其使用短語(yǔ)動(dòng)詞情況大致相似，在短語(yǔ)動(dòng)詞深度和廣度上的掌握有所欠缺［13］。肖楓霄、鄭紅紅與趙江葵的研究均初步分析了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者，不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者間口語(yǔ)中短語(yǔ)動(dòng)詞使用頻率差異［14－15］。趙鵬芳的研究進(jìn)而指出中國(guó)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義透明短語(yǔ)動(dòng)詞上的超用和比喻義短語(yǔ)動(dòng)詞上的少用［16］。除此之外，俞玨的研究更為細(xì)致深入，其通過(guò)調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞使用情況，認(rèn)為學(xué)生使用短語(yǔ)動(dòng)詞的能力隨著英語(yǔ)水平的提高而增長(zhǎng)，但在英語(yǔ)水平中，高級(jí)發(fā)展階段卻停滯不前［17］。中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在短語(yǔ)動(dòng)詞使用上存在小品詞或動(dòng)詞誤用、搭配偏差、句法缺陷及簡(jiǎn)單化使用等現(xiàn)象。王鳳琴繼續(xù)探討及物性變量對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的使用影響［18］。此外，俞玨、徐鵬分別對(duì)具體的“keep構(gòu)”和“out構(gòu)”的短語(yǔ)動(dòng)詞使用情況進(jìn)行了跨庫(kù)研究［19－20］。不難看出，短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)料庫(kù)實(shí)證研究有細(xì)致化趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變。

總結(jié)以上的研究可發(fā)現(xiàn)，研究的重心基本在于：（1）呈現(xiàn)頻率（多用和少用）的跨庫(kù)差異；（2）不同變量對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞使用的影響（這些變量包括學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平、短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義透明度、短語(yǔ)動(dòng)詞及物性等）；（3）考查面增大：除了之前回避現(xiàn)象之外，還有短語(yǔ)動(dòng)詞的誤用、搭配、語(yǔ)義傾向、語(yǔ)境使用等方面的不地道性。在剖析問(wèn)題成因方面，和之前回避現(xiàn)象得出的啟示一樣，幾乎上述所有的研究都將矛頭指向教學(xué)，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視短語(yǔ)使用的語(yǔ)境，運(yùn)用對(duì)比方法分析動(dòng)詞的句法、語(yǔ)義特點(diǎn)，輸入更多短語(yǔ)動(dòng)詞系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生使用短語(yǔ)動(dòng)詞的意識(shí)。同時(shí)教材對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)有相應(yīng)的系統(tǒng)介紹［17］，加大語(yǔ)料庫(kù)研究技術(shù)和成果的運(yùn)用，向?qū)W習(xí)者展示大量真實(shí)語(yǔ)料，增強(qiáng)其目標(biāo)短語(yǔ)動(dòng)詞使用的地道性［20］。雖然基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析無(wú)疑有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但因其所取語(yǔ)料庫(kù)有一定局限（如BNC對(duì)比CLEC，BNC對(duì)比SECCL等）。在語(yǔ)料對(duì)比中，文本的可比性未經(jīng)過(guò)翔實(shí)系統(tǒng)的論證，導(dǎo)致某些語(yǔ)料庫(kù)在部分參數(shù)（如樣本大小、學(xué)習(xí)者背景、語(yǔ)言水平、文章主題）產(chǎn)生較大的背離，從而影響結(jié)論的有效性。這也是目前中介語(yǔ)對(duì)比研究難以解決的問(wèn)題。

3 小品詞語(yǔ)義研究

除此之外，還有部分學(xué)者側(cè)重通過(guò)剖析小品詞的語(yǔ)義特征來(lái)揭示其對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的影響，強(qiáng)調(diào)小品詞的語(yǔ)義對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的重要性［21－23］。其中劉世理認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生誤用短語(yǔ)動(dòng)詞的三個(gè)主要原因是：（1）望文生義，忽視整體概念；（2）參照意義受母語(yǔ)負(fù)遷移；（3）參照意義忽視語(yǔ)境條件限制。主張學(xué)習(xí)者采用語(yǔ)義關(guān)系識(shí)記策略、以小品詞為中心策略、語(yǔ)境策略、可理解輸入策略促進(jìn)短語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)［23］。部分學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了提高學(xué)習(xí)者隱語(yǔ)意識(shí)，有助于短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得［24－26］。還有一些學(xué)者對(duì)特定小品詞構(gòu)成的短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得進(jìn)行了認(rèn)知方面的研究［27－29］。

4 結(jié) 語(yǔ)

短語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱所在。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在回避現(xiàn)象闡述、成因揭示、使用特征、變量影響、教學(xué)主張等方面都進(jìn)行了足量的研究。但這些習(xí)得研究在內(nèi)容和模式上傾向于回避現(xiàn)象探討、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析、小品詞語(yǔ)義分析，略缺系統(tǒng)性，真正較為系統(tǒng)的理論／模型還未見(jiàn)建立，所以后續(xù)研究還應(yīng)當(dāng)更加注重理論的深入。

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