邵軼玫

摘要：微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容?！?/p>

隨著微格教學在中國師范院校的推廣，因其收效明顯，很多中小學，相繼修建微格教室。我校的微格教室建成之后，組織初中學段和高中學段的教師積極參與聽課、錄課、評課，促進教師的專業(yè)成長。本文對照并比較了筆者本人，兩次參與同一課型、同一教學內(nèi)容的課堂實錄。

關鍵詞：微格教學；錄像教學；課堂實錄

微格教學為師范生或在職教師，提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學是在80年代中期引入我國，目的是為了使在校的師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)。

1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯(lián)合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析偉哥教學效果與實習效果的差異。在試驗前，對兩組師范生都進行了聽課、錄像、評價，以保證初始的基本水平相同。在試驗階段，實驗組用微格教學的培訓方法，對照組用傳統(tǒng)的教學實習方法。最后的實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。類似的實驗在國外和國內(nèi)的一些學校都進行過，多數(shù)的結果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。

筆者將人教版英語必修五Unit2 The United Kingdom泛讀文章Sightseeing in London，設計成一節(jié)讀說課，教學重點在于學生通過對英國文化及歷史的深入了解，培養(yǎng)學生讀和說的能力。

課前，我為學生提供、了關于英國的名勝古跡，邀請學生自愿參加，選擇一個自己感興趣的地方，在課后大量閱讀相關的英文材料，并制作幻燈片。課堂上，通過這些學生們的介紹，讓其他學生對英國文化及歷史有更多、更深入的了解。通過課文閱讀以及讀后練習，讓學生對文章更透徹的理解。并且試圖把這篇文章的寫作方法，用在自己的經(jīng)歷中。因此，下一步是學生們通過小組討論，試著介紹自己喜歡的地方。

第一次錄像，我選擇高二三班的學生進行錄像。第一次走進錄播室的學生，由于對環(huán)境以及對錄播課流程的不熟悉，在熱身環(huán)節(jié)中，不僅耽誤了很多時間，而且使一些學生更加羞于開口。從我個人來說，反復看了自己的第一次錄像后，才發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中的不良習慣。

第二次錄像前，我將教學過程做了一些調(diào)整：

1. 原設計是主持人引出熱身部分，再由學生挨個上臺講解并播放幻燈片；改成由一個主持人在講臺上做幻燈片的銜接以及播放，其他學生在自己座位前為大家講解。這樣，將熱身部分的時間由近20分鐘縮短至10分鐘，使整節(jié)課的結構更加合理。

2. 原設計是由學生自愿盡量用英語介紹古跡；改成學生用簡練的英語介紹，課前為每一位介紹的學生修改講稿，使講稿簡單易懂，并鼓勵學生盡量用自己的話講解以及脫稿講解。

3. 在錄課時，不頻繁走動。攝像為人臉識別，頻繁走動，會使攝像頭不停切換，使畫面缺乏穩(wěn)定性。

4. 錄課時，穿著色彩較亮的正裝，女教師盡量扎起馬尾或盤發(fā)。由于要考慮到攝像頭工作的光線，為了確保畫面光線柔和，教室內(nèi)沒有自然光，容易讓學生疲勞，因此教師要從個人做起，在授課過程中始終保持充沛的精神。

在第二次的錄像教學中，由于熱身部分節(jié)省出時間，有更充足的時間讓學生們進行讀和說的課堂練習。所以，在這次錄像中，可以盡可能的滿足每位學生的口語練習。

另外，在此次教學中，我嘗試改變學生的作業(yè)形式，試圖通過對課外作業(yè)優(yōu)化設計，激發(fā)學生對課外英語閱讀的興趣。學生自愿選擇感興趣的地方，閱讀相關英文材料，并寫出、讀出簡介，呈現(xiàn)在課堂上。一方面，可以滿足分層教學的需要，讓一部分學生在課外更多的閱讀；另一方面，讓未參與幻燈片制作的學生業(yè)拓寬視野，激發(fā)英語學習興趣。

本節(jié)課的優(yōu)點在于：設計合理，重點突出，能夠通過學生巧妙的作業(yè)設計，讓學生多多涉獵英語相關知識，擴展了學生課后閱覽面，培養(yǎng)了其自主學習的能力。

缺點在于：1. 學生的小組活動過程中，因為兩個班的學生都是第一次參與錄像教學，害怕在最后的錄像中，出現(xiàn)不必要的雜音，不敢大聲討論，因此氣氛不熱烈。

解決措施：課前和學生積極溝通，正確認識錄像教學，消除學生顧慮，幫助他們放松心情，用正確的心態(tài)進行錄像教學。

2. 未能及時糾正學生的錯誤發(fā)音。解決措施：盡可能及時糾正學生的錯誤發(fā)音。

3. 教學展臺、電子白板運用不熟練。解決措施：盡快學習相關理論知識，并加以實踐。

微格教學中，現(xiàn)代化的教學設施及教育技術，不僅記錄下了一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)，還記錄下課堂上教師和每位學生在上課過程中的狀態(tài)，為教師在授課后進行自我評價及學習提升提供了充足的條件，更為教師間交流觀摩提供了更多的機會，使每位教師能夠在自己的教學中不斷學習、不斷進步、不斷提高。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/29943.htm微格教學

[2]劉仕森，《普通高中新課程方案的實施與探索》，廣東省出版集團花城出版社，2007

[3]李兆君、李文，《教師怎樣進行多媒體教學與網(wǎng)絡學習》，中國文史出版社，2007