朱怡

摘 要：傳統(tǒng)英語文本閱讀能力，對于高職護理專業(yè)英語學習者的語言習得起著至關(guān)重要的作用。但是，在實際教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀過程中存在著若干非語言方面的因素，對他們的閱讀有效性形成了障礙。教師要認識到傳統(tǒng)文本閱讀的重要性，分析五年制（護理）高職生傳統(tǒng)英語文本閱讀非語言性障礙因素，探討相關(guān)的應(yīng)對政策，進一步提高閱讀教學水平，提高學生的閱讀能力，這對于培養(yǎng)社會所需要的高質(zhì)量的適應(yīng)國際化要求的護理人才具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職護理；英語文本閱讀；非語言因素障礙；應(yīng)對策略；應(yīng)用型人才

一、傳統(tǒng)英語文本閱讀在五年制護理英語教學中的重要性

職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)性和應(yīng)用型人才。而《高職教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主要，應(yīng)用為目的”的教學，充分體現(xiàn)了高職的人才培養(yǎng)目標。因此，高職學校英語教學的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生英語綜合實用能力，滿足社會的要求。

然而，隨著社會上對“啞巴英語”“應(yīng)試式英語”的反思，教師和學生都認為應(yīng)該在聽、說方面加強訓練。與此同時，許多高職護理學生認為英語閱讀尤其是傳統(tǒng)文本閱讀，對今后職場工作（護理）沒有實際的作用。由此，在平時的學習過程中，學生對閱讀不感興趣，減少閱讀時間，忽視閱讀訓練。但事實上，在外語學習中，閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在整個教學體系中應(yīng)該說是舉足輕重的。尤其是在中國這個以英語為外語（非第二語言）的學習環(huán)境中，閱讀是學習者獲取新的知識、提高認識、增強分析和解決問題的能力。閱讀是最重要的語言輸入方式，學習者能通過閱讀增加詞匯量，增強語感，從而提高語言水平。

此外，傳統(tǒng)的英語文本閱讀能力的提高對于五年制護理高職生來說也是非常重要的。首先，由于世界性護理人才的缺乏，我國的護理人員今后會有更多的機會走出國門，邁向國際就業(yè)市場，這就要求今后的護理人員有良好的英語素質(zhì)，這其中比較過硬的閱讀能力是不可缺失的一環(huán)；其次，在今后的護理工作中，如果想要提高自己的護理水平，掌握國際先進的護理知識和理念，有開闊的國際視野，這就必須要大量閱讀，尤其是相關(guān)的英語專業(yè)知識書籍，所以今后的護士就必須要有良好的傳統(tǒng)文本閱讀能力；其次，在護士的實際工作中，護士需要有大量的閱讀，（比如病歷，藥品說明，技術(shù)指導和案例分析等）。而他們想要快速有效地獲取信息，就必須要有良好的文本閱讀能力。因此，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文本閱讀能力，對于培養(yǎng)社會所需要的高質(zhì)量的適應(yīng)國際化要求的（護理）人才具有十分重要的意義。

二、五年制護理高職生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

在實際的教學過程中，學生閱讀方面遇到了很多障礙。當然，這種現(xiàn)象的形成有語言方面的因素：比如學生為初中畢業(yè)生，原有基礎(chǔ)薄弱，單詞量很??；而作為護理專業(yè)的學生除了學習公共英語之外，還會學習大量的醫(yī)學專業(yè)單詞，這對學生的有效閱讀是很大的障礙。同時，學生還缺乏必要的閱讀技巧、母語干擾嚴重，這也對他們的閱讀造成了很大的影響。但經(jīng)過長期觀察以及問卷調(diào)查，筆者認為，五年制（護理）高職生的英語閱讀能力欠缺與學生的閱讀心理及情感因素有著直接而密切的關(guān)系，主要有以下幾個方面。

（1）學生對英語閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生焦慮情緒，沒有學習目標，學習動力低下。美國教育家布魯姆曾經(jīng)說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習得更輕松，更迅速。但是，有的職業(yè)學校，由于學生基礎(chǔ)薄弱，單詞量小，不能流暢有效地進行文章閱讀。而在現(xiàn)有的評價體系下，學生因多次考試不理想，會產(chǎn)生畏難情緒，并產(chǎn)生焦慮心理。外語學習焦慮，是指外語學習過程中個體由于預(yù)期不能達到目標、不能克服障礙而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語學習中最普通的、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關(guān)。而外語閱讀焦慮，是外語學習中形成的焦慮，表現(xiàn)為學生對自己外語閱讀交際能力的過低評價。一旦學生對英語閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，就會惡性循環(huán)，閱讀效率會非常低。而另一方面，職業(yè)學校學生更注重專業(yè)課的學習，認為英語與他們未來的職業(yè)（護理）沒有什么關(guān)系。而與普通高中相比，因為沒有高考的指揮棒，他們也缺乏學習的目標。學習動力研究者Gardner曾用下列公式表示動力的成分：Motivation=Effort+Desire to Achieve a Goal+Attitude（動力=努力+目標愿望+態(tài)度）。而從上面的分析來看，有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生閱讀焦慮情緒，也沒有相應(yīng)的學習目標，缺乏正面的學習態(tài)度，不愿意付出努力。因此，在五年制高職（護理）學校，學生若缺乏學習動力，必然會影響閱讀的效果。

（2）跨文化意識的缺失?？缥幕庾R閱讀能力提高是十分重要的。心理學家Nuttal指出：閱讀是“an interactive process of communication （交流的互動過程）”，并將外語閱讀描述為“active interrogation of a text （對語篇的積極探詢）。由此可見，閱讀是讀者和作者之間進行交流的雙向活動，是一種交際。它在某種程度上，是作者進行編碼（coding）和讀者解碼（decoding）的心理語言揣摩過程（psycholinguistic guessing game），是讀者運用自己的語言、文化方面的知識，和作者進行交流的互動過程。因此，讀者如果想要盡可能正確獲得作者想要傳遞的信息，就要對作者所處的文化、歷史、宗教信仰、風俗習慣等人文背景有所了解。所以，學生想要正確理解閱讀材料，就必須要了解英語社會的語言習慣、風土人情和價值觀，要具有跨文化意識。而在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有的學生由于受快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化的影響，對中西方文化的差異、背景知識及所涉及的文化、歷史、宗教、風土人情等方面缺乏了解，不能真正讀懂文本的內(nèi)涵，影響了他們的閱讀輸入效果。

（3）超文本閱讀方式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響。隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及和應(yīng)用，一種新型閱讀方式——超文本閱讀，已經(jīng)成為信息時代人們閱讀的主要方式，顛覆了人們的傳統(tǒng)閱讀方式?！杜＝蛴⒄Z詞典》對超文本（hypertext）的解釋是：“一種不是以單線排列、而是可以按不同順序來閱讀的文本，尤其是那些讓這些材料顯示在計算機終端等的讀者，可以在某一特定點中斷對一個文件的閱讀，以便參考文本或圖像，這些文本或圖像是以相關(guān)內(nèi)容的方式相互連接的。”超文本不僅包括文字信息，也涵蓋了圖像、聲音和視頻等多媒體素材，使閱讀不再是單一線性的過程，而是多點互動。對于學生來說，超文本閱讀方式與傳統(tǒng)文本閱讀相比更生動有趣、更直接、更方便。他們可以通過電腦、電視、手機等快速、多維度地欣賞原來印刷在白紙上的一個個鉛塊字。超文本閱讀的這些優(yōu)勢，符合職業(yè)學校學生的年齡特征。而有些老師為了達到良好的課堂氛圍，也樂于運用超文本閱讀的方式來授課。甚至有老師，在講授經(jīng)典文學作品的時候，播放一部相關(guān)的電影了事。誠然，超文本閱讀有靈活、豐富、便捷的優(yōu)勢，但是如果過度依賴這種跳躍式的超文本閱讀方式，會對學生的閱讀能力產(chǎn)生一系列的負面影響。在進行超文本網(wǎng)絡(luò)閱讀的時候，學生更多的是在視聽享受，而缺少思考。這種閱讀方式是快餐式的淺閱讀，會導致思維退化。因為在這種淺閱讀的狀態(tài)下，學生的注意力難以集中，缺乏理性思考和想象的空間，閱讀效果差。還有很多學生在閱讀的過程中依賴各種翻譯軟件或者在線翻譯論壇，而這，對閱讀能力的提高也是有害的。

三、提高五年制高職生英語閱讀能力的應(yīng)對策略

由上文可以看出，五年制高職學生在傳統(tǒng)文本閱讀過程中會遇到一些非語言方面的心理因素，給閱讀教學帶來障礙。針對這一現(xiàn)象，筆者認為要想提高學生的閱讀能力，應(yīng)該在以下幾個方面著手。

（1）以人為本，從學生的實際水平和興趣出發(fā)，結(jié)合學生未來職業(yè)特征，選擇恰當?shù)拈喿x材料。通過對學生的訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學校學生對新穎有趣，與時事潮流結(jié)合緊密的話題比較感興趣；他們也希望能學習到一些與自己未來職業(yè)有關(guān)的知識，希望在人生規(guī)劃上獲得指導；與此同時，他們希望學習材料能夠具有實用性和實踐性。 對于五年制高職生的閱讀訓練，選材不能過難，過于生僻，不能簡單地挪用高中閱讀材料或者大學教程。因此，老師在教學過程中，應(yīng)該從學生的需求出發(fā)，考慮到學生的基礎(chǔ)和水平能力，注意語言的梯度。如果是統(tǒng)一教材，教師要學會做選擇和刪減，選用最合適的材料。最好是能開發(fā)適用本校本專業(yè)學生的校本教材，把閱讀材料和學生的未來職業(yè)相結(jié)合。以護理類學生為例，最好為他們選擇介紹護理工作、醫(yī)學法規(guī)和道德方面的文章。“如果學生有足夠的機會在真實的環(huán)境中有意義地運用目標語言時，是有利于學習第二語言的?！保↘arashen SD）所以，老師應(yīng)該盡量讓文本和實踐相結(jié)合。比如，當學生學習了關(guān)于心臟及心臟病的文章之后，可以模擬病房查房，讓學生在比較真實的環(huán)境中復習文本材料涉及的心臟病的癥狀及護理措施和注意事項。這能加深學生的印象，讓他們知道閱讀和未來職業(yè)也是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于閱讀能力的提高。

（2）培養(yǎng)學生的跨文化意識。作為護理專業(yè)的學生，要具備跨文化意識。因為當今國際交流日益深化，國際市場缺乏護理人才，他們很有可能走出國門，進入國際護理市場，或者在國內(nèi)也會遇到來自全球的各式各樣的病人。而護理工作不僅僅要求護士要有過硬的諸如打針掛水等技術(shù)，更要求他們有良好的溝通能力，對病人進行人文關(guān)懷。而要做好這些工作，就必須要有跨文化思想。因此，在缺乏語言環(huán)境的職業(yè)學校中，就要通過大量閱讀對其他國家民族的文化、傳統(tǒng)、習俗等進行充分了解。而在上文中也提到，有效的閱讀必須要有跨文化意識。因此，老師在教學中不僅僅是讓學生學會單詞、語法，看懂文章的表面意思，還要幫助學生挖掘文章中蘊含的人文思想，幫助學生了解西方的價值觀念，這些對于提高學生的閱讀效果都是很有用的。

（3）合理運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助閱讀?，F(xiàn)代化技術(shù)是把雙刃劍，前文已經(jīng)提到了：如果濫用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，完全依靠超文本閱讀，會給學習者閱讀能力的提高帶來一系列的問題。但是，如若反之，能正確合理利用，則會提高學生的閱讀能力。比如，老師可以利用微博發(fā)布閱讀任務(wù)；課后，學生在網(wǎng)上搜尋某一主題的相關(guān)話題信息；然后，學生在qq群或者公共社區(qū)，發(fā)布對某一閱讀材料的讀后感，等等。這樣不僅能讓學生學著自主學習，還能加大閱讀量，有利于閱讀能力的提高。而要做到這一點，需要老師的引導和監(jiān)督。

總之，在教學過程中，如果能根據(jù)情況，靈活綜合運用以上這些策略，學生的學習興趣會顯著提高，降低英語閱讀焦慮程度，改善學生英語傳統(tǒng)文本的閱讀效果，提高他們的閱讀能力，這對他們今后的學習和工作都是有好處的。

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（江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）