霍林生等

摘要：

為進(jìn)一步提高建筑結(jié)構(gòu)抗震課程的教學(xué)效果，將微博這一新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，探討教學(xué)新思路。文章首先分析了微博的教學(xué)優(yōu)勢，接著闡述了在建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)中，利用微博進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。最后，對基于微博的建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)需要進(jìn)一步解決的問題進(jìn)行了分析。實(shí)踐證明，基于微博的教學(xué)方法可提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對教育模式和教育方法的優(yōu)化有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微博；建筑結(jié)構(gòu)抗震，教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642；TU973+.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02012603

微博，即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)。在中國，各種類型的微博網(wǎng)站已經(jīng)占據(jù)時(shí)代潮頭，比如新浪微博、騰訊微博等。它可以將你看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，或發(fā)一張圖片，通過手機(jī)短信、彩信、QQ等隨時(shí)隨地分享給你想分享的對象，滿足用戶社會(huì)性、協(xié)作性和個(gè)性化的要求，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)變成一個(gè)可寫、可交互的媒體[1]。截止2013年3月，新浪微博注冊用戶數(shù)達(dá)到5.03億，這其中不乏大量的大學(xué)生。大學(xué)生作為社會(huì)最活躍的群體，他們在這個(gè)時(shí)代中借助微博這樣的新媒體展示獨(dú)立個(gè)性，并通過微博獲取知識(shí)[2]。網(wǎng)絡(luò)提速、平板電腦和智能手機(jī)在學(xué)生中的普及、學(xué)生微博用戶的持續(xù)增長等因素，使得我們思考如何利用新媒體的特點(diǎn)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程教學(xué)中，嘗試將微博與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，探討教學(xué)新思路和途徑。

一、微博的教學(xué)優(yōu)勢

微博是Web 2.0技術(shù)的應(yīng)用形式，它最大的特點(diǎn)就是集成化和開放化，與傳統(tǒng)博客相比，具有“短、靈、快”的特點(diǎn)[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.4%的學(xué)生、35%的教師經(jīng)常使用微博，這說明微博被師生較廣泛接受，且學(xué)生相比于教師更容易和樂于接受新事物，尤其是網(wǎng)絡(luò)新興媒體[4]。微博融合了多種媒介功能，打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實(shí)現(xiàn)了電腦與手機(jī)的終端融合，打破了以往媒體的更新受時(shí)間、地域限制的缺陷。微博用戶可將微博作為一個(gè)即時(shí)信息的交流平臺(tái)，除了發(fā)布自身信息外，近半用戶表示會(huì)在微博上進(jìn)行信息轉(zhuǎn)發(fā)[5]，因而，作為互動(dòng)性強(qiáng)的個(gè)人媒介，微博引入教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）便于師生實(shí)時(shí)交流

通過微博交流，不再局限于時(shí)間和空間的限制。微博用戶大部分情況下都是基于手機(jī)或平板電腦來發(fā)布和瀏覽消息。微博具備獨(dú)特的“@功能”，如果學(xué)生有問題，只需在微博發(fā)布消息，并且“@教師”，或者以私信的方式給教師發(fā)消息，教師可以立即收到留言，并以微博的方式回復(fù)學(xué)生。與傳統(tǒng)QQ或email相比，這種發(fā)送方法省去了登錄網(wǎng)站才能查看留言的繁瑣，而且所有人均可見，避免了相同問題重復(fù)提問、重復(fù)回答。

（二）便于學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)

微博用戶通過互相關(guān)注、在線對話等形式相互交流，推動(dòng)了人與信息的進(jìn)一步融合，達(dá)到“人-信息-人”的無縫鏈接，通過“粉絲”的不斷轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)大信息覆蓋面，使互動(dòng)產(chǎn)生的影響不斷上升，為教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)搭建了良好平臺(tái)。教師在上課前可以把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在微博上，也可以要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的收獲、體會(huì)和心得共享到微博。學(xué)生之間通常已互為“粉絲”，他們之間的信息可以完全共享，因此通過微博可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和辨析問題的能力。

（三）有利于隨時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是一門課結(jié)束后才對教學(xué)效果進(jìn)行評估，這樣會(huì)導(dǎo)致即使發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也無法及時(shí)修正。通過微博進(jìn)行教學(xué)管理可以建立起過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、客觀性評價(jià)與主觀性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。通過查閱微博中與學(xué)生互動(dòng)的記錄，教師可以了解學(xué)生對課程的理解和領(lǐng)會(huì)程度，可以加強(qiáng)對互動(dòng)性過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。根據(jù)與學(xué)生交流、討論的記錄，可以評價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。教師通過與學(xué)生在微博的討論記錄還可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的缺陷與不足，進(jìn)而促使教師及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)和滿足學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需要。

（四）便于學(xué)生有效利用“碎片化時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)

碎片化時(shí)間就是指日常工作生活中存在的各種零碎的時(shí)間段，比如在公交車上、火車上、出租車上、堵車的路上、等紅綠燈的時(shí)。這些時(shí)間不足以完成一項(xiàng)具體的事或者進(jìn)行一次具體的活動(dòng)，只能拿出手機(jī)做一些碎片化的事，如：刷微博。微博的興起正是充分利用了現(xiàn)代人碎片時(shí)間過剩，隨時(shí)拿出手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁的特點(diǎn)。教師可以將課程內(nèi)容和要點(diǎn)發(fā)布在微博上，便于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于微博的建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)實(shí)踐

作者在所負(fù)責(zé)的本科生建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)中，充分發(fā)揮微博的特性，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。首先，教師和學(xué)生都在新浪微博平臺(tái)開通微博賬號(hào)，相互添加“關(guān)注”成為微博“粉絲”，在教學(xué)中主要進(jìn)行了如下活動(dòng)。

（一）微群討論

微群能夠聚合有相同愛好或者相同“標(biāo)簽”的朋友，將所有與之相應(yīng)的話題全部聚攏在微群里，讓志趣相投的朋友以微博的形式更方便參與交流。作者在開課之初，建立了“建筑結(jié)構(gòu)抗震”微群，并邀請學(xué)生加入該群，組建了由教學(xué)和學(xué)生共同組成的數(shù)字化虛擬活動(dòng)空間。在微群內(nèi)，教師既是組織者，也是參與者。作為組織者，教師在微群內(nèi)發(fā)布課程相關(guān)通知，設(shè)定討論主題，啟發(fā)學(xué)生思考問題。作為參與者，教師對學(xué)生的疑問及時(shí)解答，并拓寬學(xué)生的討論話題。這種新穎的討論方式克服了某些學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言的羞怯心理，增加了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（二）微盤課件共享

在以往的教學(xué)中，課件通常是在課堂上以U盤拷貝、課后EMAIL的形式發(fā)布給學(xué)生。但是，這種發(fā)布課件的缺點(diǎn)是只能一對一，對于大量學(xué)生，需要多次拷貝，而且課件發(fā)布后得不到信息反饋。在基于微博的教學(xué)中，作者每次課后將課件傳至新浪微盤，并通過微博共享，這樣學(xué)生可以隨時(shí)下載或在線觀看課件，對于課件中的疑問，直接在微博中以評論的方式提問，教師以評論的方式答疑。對于作業(yè)、課件中的視頻等多媒體信息，以及學(xué)生需要閱讀的課后資料，筆者以同樣的形式共享，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間，通過手機(jī)瀏覽微博學(xué)習(xí)抗震課程的相關(guān)知識(shí)。

（三）課前微博預(yù)報(bào)

在課前教師通過微博預(yù)報(bào)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對一些不理解的問題可以發(fā)微博咨詢，教師可在課堂重點(diǎn)講解，

學(xué)生聽課更具針對性，教學(xué)效果和質(zhì)量顯著提高。

（四）課后微博拓展

由于課堂時(shí)間有限，無法將各類建筑結(jié)構(gòu)抗震方方面面的內(nèi)容完整展示，借助于微博，可以有效將課堂內(nèi)容及教學(xué)效果延伸。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入與研究能力的日漸提高，學(xué)生對結(jié)構(gòu)抗震知識(shí)也有獨(dú)到的見解，微博為深度挖掘教學(xué)內(nèi)容提供了條件。例如，結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制是建筑結(jié)構(gòu)抗震中的一項(xiàng)新技術(shù)，涉及到被動(dòng)、主動(dòng)、半主動(dòng)及智能控制技術(shù)，而抗震課總共只有32學(xué)時(shí)，分配到結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制這一章只有2學(xué)時(shí)，短短的2學(xué)時(shí)無法將振動(dòng)控制內(nèi)容完整展示，學(xué)生意猶味盡。為此，筆者通過微博繼續(xù)講解結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制相關(guān)理論和背景，以鼓勵(lì)學(xué)生探討新的隔震形式。

三、基于微博的建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)需要進(jìn)一步解決的問題

首先，由于微博定位于生活、娛樂、分享和交流，而大學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)決定了他們對熱門、名人、八卦話題更感興趣，會(huì)關(guān)注大量與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，而真正有價(jià)值的課程信息卻被忽略。因此，一方面要經(jīng)常發(fā)布課程相關(guān)信息，另一方面還要積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀

習(xí)慣，每天關(guān)注課程微博更新。

其次，要加強(qiáng)微博的生動(dòng)性和活潑性。由于大學(xué)生每天關(guān)注大量的微博信息，而微博的內(nèi)容比較簡短，因此，在發(fā)布課程相關(guān)的微博信息時(shí)，要盡量采用圖片、視頻以及趣味幽默的語言，吸引學(xué)生更多地關(guān)注微博信息，使之更好地理解課程內(nèi)容。

再次，要在技術(shù)層面上開發(fā)配套程序，盡量把微博與其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)如QQ、博客、MSN 整合起來，形成一個(gè)整體互動(dòng)的交流平臺(tái)。這種整合并不是簡單相加，而是新技術(shù)的有效互補(bǔ)。

最后，應(yīng)培養(yǎng)微博管理團(tuán)隊(duì)，完善微博長期發(fā)布機(jī)制。任課教師由于工作繁忙，一個(gè)人的力量難以完成每天發(fā)布微博的任務(wù)，尤其是課程結(jié)束后，課程微博可能中止。可以考慮培養(yǎng)微博管理團(tuán)隊(duì)，由教師和若干研究生共同來維護(hù)，每天定時(shí)發(fā)布消息，讓學(xué)生在課程結(jié)束甚至參加工作以后，依然能夠依靠微博平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。參加工作的學(xué)生參與微博討論，可將工作實(shí)踐中的信息反饋

回課堂，教師可依據(jù)工作現(xiàn)場的需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

四、結(jié)語

從師生交流、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評估、利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)幾方面，分析了微博的教學(xué)優(yōu)勢。在建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)中，利用微博功能進(jìn)行了實(shí)踐，包括微群討論、微盤課件共享、課前預(yù)告、課后拓展等形式。最后，對基于微博的建筑結(jié)構(gòu)抗震教學(xué)需要進(jìn)一步解決的問題進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對教育模式和教育方法的優(yōu)化有參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

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