龔兆先等

摘要：

文章針對當前普遍采用的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式惠及學生面相對有限的問題，提出了依托專業(yè)自身條件，在本科階段即可獨立實施，不依賴額外教學資源投入但惠及更多學生并適應專業(yè)教育規(guī)范的本科拔尖人才培養(yǎng)方式，并闡明了相應的適宜目標及主要培養(yǎng)方法，以期對現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行有益補充，為高校更為廣泛地開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：專業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教學方法

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02000804

當前，各高校都在積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和方法[1-4]。本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要是依托基地班、人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)或某個創(chuàng)新學院等展開[5]，一般是在學?；虼髮W科層次上進行選拔、編班，并按專用人才培養(yǎng)方案，進行相應政策傾斜支持的“高端”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“高端”模式），受惠學生相對有限。其實，大多數(shù)學生都有被進一步激發(fā)的內在成長潛力，只是因師資、培養(yǎng)方式、教學條件等外部培養(yǎng)環(huán)境的差異，被激發(fā)的潛力不盡相同。采用恰當?shù)陌渭馀囵B(yǎng)方式與方法，可使更多學生獲得一定程度的拔尖培養(yǎng)。因此，本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要在“高端”模式之外，進行旨在惠及更多學生的擴展性探索。文章在此提出依托專業(yè)自身的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，并闡明其基本屬性、適宜目標和相應方法，以期為更廣泛地開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關實踐提供參考和借鑒。

一、依托專業(yè)的本科拔尖人才培養(yǎng)

在高校的學科專業(yè)構架中，專業(yè)是本科教育的基本單元。各高校絕大多數(shù)專業(yè)，每年招收的學生有百余人甚至更多，其中只有少數(shù)極為優(yōu)秀的學生有機會獲得“高端”模式的拔尖人才培養(yǎng)機會。多數(shù)較優(yōu)秀且具有拔尖培養(yǎng)潛力的學生，雖然沒有此機會，但同樣懷有成才的渴望。學生的這種渴望是其成才的心理基礎，也是學校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要驅動之一。

如果單純依靠“高端”模式，大多數(shù)學生很可能錯失獲得更大進步的機會。

開展依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，盡管最后達到的拔尖培養(yǎng)絕對水平并不一定能夠趕上“高端”模式，但勢必可以讓參加的學生獲得在統(tǒng)一的專業(yè)教育環(huán)境中所不能取得的長足進步。因此，開展依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)十分必要。

另一方面，同一專業(yè)每年級百余人甚至更大的學生規(guī)模，為有組織地開展拔尖人才培養(yǎng)提供了適宜的基數(shù)。入選學生人數(shù)的多少，取決于選拔的標準，但如果按照相對的選拔標準，入選的學生足以成組，甚至成班?？梢猿砂嘧匀惠^為理想，可以按班進行教學組織和管理；如果不足以成班，則可采用小組方式的教學組織和管理。因此，結合適宜的相對選拔標準，可依托專業(yè)自身開展有組織的本科拔尖人才培養(yǎng)。

二、依托專業(yè)本科拔尖人才培養(yǎng)的基本屬性

（一）本科階段可獨立和完整實施

“高端”模式的拔尖培養(yǎng)，通常出于較高標準的人才培養(yǎng)目標考慮，實行“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養(yǎng)。這種模式對高層次、研究型人才的持續(xù)拔尖培養(yǎng)十分有利，但對于一些暫無博士、碩士學位點的學校或學科專業(yè)而言，卻是難以實現(xiàn)的。因此，依托專業(yè)自身本科人才拔尖培養(yǎng)，應具有不依賴“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養(yǎng)，在本科階段即可獨立和完整實施的基本屬性，從而使之在有無相關碩士、博士點的學校均可推行。

（二）不依賴額外教學資源投入

作為一種對“高端”模式的補充，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，只有在依靠專業(yè)自身的既有教育教學資源以及學校正常計劃內投入的情形下依然可行，才能有足夠的生命力。否則，只能作為特例和個案而存在。因此，不依賴額外教育教學資源的投入，也是其必須具有的基本屬性。為此，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在本校本專業(yè)既有師資、設備、空間等資源的基礎上，充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，輔以對計劃內再投入資源的科學運用，實施拔尖人才培養(yǎng)。

（三）適應專業(yè)教育規(guī)范（評估）要求

與“高端”模式不同，依托專業(yè)自身的本科人才拔尖培養(yǎng)，其可資選拔的學生總規(guī)模畢竟相對較小，即便按照低于“高端”模式的選拔標準，入選學生規(guī)模也可能難以作為一個獨立的教育組織單元按專用培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，故而需要依托所在專業(yè)。同時，拔尖培養(yǎng)學生中存在中途退出、重返普通班級的可能性，這些學生在拔尖培養(yǎng)期間的學習情況必須要符合畢業(yè)審核的條件。所以，依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，要適應所屬專業(yè)教育規(guī)范（專業(yè)評估）的要求，依托該專業(yè)整體的培養(yǎng)方案，兼容教育教學管理、專業(yè)評估等方面的統(tǒng)一要求，使之不需特殊的政策傾斜和專門申報即可實施。充分利用實踐教學資源，以相應的強化訓練、提高標準等辦法來進行拔尖人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標和規(guī)格應與專業(yè)整體導向一致，但量級更高，旨在突出專業(yè)素質、知識和能力，相當于專業(yè)整體培養(yǎng)的增強版。

三、依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的適宜目標

依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)目標通常與“高端”模式有所不同，應把適應生源和培養(yǎng)條件的最大程度培優(yōu)，作為特定院校和專業(yè)拔尖培養(yǎng)目標的基本原則。考慮到特定院校和專業(yè)每年學生總體規(guī)模有限，難以按高基礎、高標準進行選拔等，拔尖程度目標應明確定位于學校該專業(yè)優(yōu)秀學生群體的專業(yè)基礎水平，通過培養(yǎng)過程中師生及管理者的共同努力，追求拔尖培養(yǎng)學生專業(yè)水平的大幅度提升。允許拔尖培養(yǎng)中部分知識側重和能力培養(yǎng)有所不同，如理論或職業(yè)素養(yǎng)，可因人而異，不強求統(tǒng)一。

學校層次上的人才培養(yǎng)定位和總體目標導向以及已具備的專業(yè)特色等，也是確定拔尖培養(yǎng)目標時所必須考慮的。如科研型高校依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，其目標可采用科研能力導向，而應用型高校則可側重實踐素質和能力提升的目標導向。

當然，具體到某個專業(yè)的特定培養(yǎng)目標，還需結合人才培養(yǎng)的實際因素，進行合理分析和準確制訂，在可行的前提下，追求最大程度上的超越。

四、依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的主要方法

依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在選拔、培養(yǎng)過程與方式及制度保障等方面，采取針對性方法和措施來實現(xiàn)。而作為基本模式，應以小組規(guī)模為基準探索相應的方法。

（一）區(qū)別課程與環(huán)節(jié)類型的教學組織方式和要求

為了使小組規(guī)模的拔尖培養(yǎng)可行，必須在專業(yè)課程與環(huán)節(jié)體系中，明確推行拔尖培養(yǎng)所需要的課程和環(huán)節(jié)，并區(qū)別理論課程和實踐環(huán)節(jié)的差異性，對具體教學過程分類組織，提出相應的教學方式要求。

（1）理論類課程。拔尖培養(yǎng)小組學生可按所在專業(yè)班級隨堂聽課，但允許學生跨班聽課，使學生獲得更符合個體需求的學習機會，提高自主學習能力。此外，要求學生在普通班作業(yè)和考試之外，額外完成專門課程的作業(yè)，并參加附加試卷的考試，以激勵有潛力的學生更加深入地進行理論學習。

（2）實踐類課程和環(huán)節(jié)。按拔尖培養(yǎng)小組單獨進行專門的、相對高難度和高要求的實踐項目訓練。教師對每門課程或環(huán)節(jié)，設置多個小型專題，規(guī)定所選專題數(shù)目的范圍，學生可依個人情況靈活選擇和組合，同時，按專用的更高標準評定專題的成績，旨在對拔尖培養(yǎng)的學生進行實踐能力的高水平刺激和導引。

（3）課外學習環(huán)節(jié)。對拔尖培養(yǎng)小組的學生提出參加課外學習環(huán)節(jié)并通過考核的專門要求。這些環(huán)節(jié)包括面向全體學生或專門為拔尖培養(yǎng)小組單獨組織的知識拓展類講座或討論、國際合作教學工作坊等。這些課外環(huán)節(jié)作為必修項目，但不計學分，每個被拔尖培養(yǎng)學生必須提交相應的報告或成果供考核，以此強化理論學習的深度，保證高水平的實踐訓練。

（二）采用合理的選拔和進入退出機制

選拔是拔尖培養(yǎng)所必須進行并且十分重要的環(huán)節(jié)。依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，應根據其自有屬性和目標，在選拔的時機與方式以及進入退出機制等方面，進行相應的把握和設計。

（1）選拔時機與方式。剛入學新生對專業(yè)的了解深度、個人報讀意愿、就讀適宜性的認識以及自我判斷準確度往往不足，故入學選拔不是最好的時機。而在對就讀專業(yè)和個人適宜性有較準確了解的一年級末進行選拔，則較為適宜。選拔時可由一年級任課專業(yè)教師聯(lián)名推薦，面試時告知相關要求和制度，經考試（考察）之后的綜合評議來確定入選名單。選拔時的考試，對一般專業(yè)以一年級專業(yè)基礎理論課程為主，并補充部分能力測試題，而對一些設計類專業(yè)，可增加難度適當?shù)目祛}設計環(huán)節(jié)補充考察。

（2）中途進入與退出機制。為體現(xiàn)公平，激勵普通班學生，同時也保持拔尖培養(yǎng)學生的學習動力，建立中途進入與退出機制是一個有效的辦法。通過該機制，初次選拔中未入選的學生，若在二年級學習成績突出，能力表現(xiàn)顯著，經相關教師推薦，可在二年級第二學期提出申請，經一定的考核認可后中途進入拔尖培養(yǎng)小組。該考核包括參加該學期期末拔尖培養(yǎng)小組的理論課附加考試，完成理論類考查課程的專門作業(yè)以及實踐項目作業(yè)。拔尖培養(yǎng)小組的學生，若確因個人難以跟上進度，可以提出申請，批準后允許中途退出。因綜合表現(xiàn)不適合繼續(xù)拔尖培養(yǎng)的學生，也可由項目負責人兼導師提出，系主任核定后勸退，重回普通專業(yè)教學班學習。

（三）建立針對性的保障制度

為確保拔尖培養(yǎng)的合理、有效推行，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在專業(yè)教學一般管理制度基礎上和允許的彈性范圍內，對已有相關制度進行補充，以形成制度保障。

1.編制專屬教學大綱

按拔尖培養(yǎng)的目標和方式編制專屬教學大綱，明確拔尖培養(yǎng)對課程與環(huán)節(jié)教學的目標要求，約束授課過程。應留有相對更多的教學方式上的彈性，鼓勵教師在授課過程中結合學生的特點，以激發(fā)學生創(chuàng)新為目的，進行方式上的探索嘗試。如允許教師在全體拔尖小組學生均已熟悉或熟練掌握的情況下，跳過某些教學內容或環(huán)節(jié)，以課外自主學習和訓練方式替代課內面授或指導等。

2.為中途退出機制提供銜接制度

通過制度規(guī)定，拔尖培養(yǎng)小組采用的理論課程附加試卷、專門作業(yè)以及實踐課程或環(huán)節(jié)，均設置大于1的課程或環(huán)節(jié)難度系數(shù)，中途退出的學生在拔尖小組時取得的成績，可按此換算相當于非拔尖培養(yǎng)標準的成績，適用于普通班的成績管理。

3.建立成績認定標準和辦法補充規(guī)定

理論類考試課程以普通試卷和期末附加試卷分別評定成績，并按課程教學大綱設定各自權重，以加權平均計算課程成績。考查類課程則按專用教學大綱中規(guī)定的標準要求直接評定成績。對由多個小型專題構成的實踐類課程或環(huán)節(jié)，根據難度為每個專題確定適宜的權重，并保證按該課程或環(huán)節(jié)規(guī)定完成的最多專題數(shù)計算時，其權重之和不大于1。在此基礎上，根據學生所選專題獲得的成績，進行加權平均后評定該課程或環(huán)節(jié)的總成績。以此適應小型化專題教學中學生依個人情況靈活選擇、組合的需要。

4.擴充畢業(yè)審核標準的內容

因拔尖培養(yǎng)小組的高標準要求，已經體現(xiàn)在課程與環(huán)節(jié)的教學要求和考試等方面，所以其畢業(yè)的學時學分要求，可不作特別規(guī)定。但在畢業(yè)審核標準中，應明確要求學生必須完成并通過增設的課外學習環(huán)節(jié)。以專屬畢業(yè)標準審核，全部符合該標準者，除可取得普通畢業(yè)證書之外，另獲學校頒發(fā)的拔尖培養(yǎng)畢業(yè)證明。不符合該標準或中途退出，但仍達到普通畢業(yè)標準者，只頒發(fā)普通畢業(yè)證書。

5.師資配備制度

按依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的屬性，難以全面配備專享的教師隊伍，但應以充分發(fā)揮教師專長為原則，相對固定地按專題配備具有相應專長的教師。對此，需要學校和學院在相關管理制度中對此配備方式進行確認。同時，還須配備課外教學環(huán)節(jié)指導教師以及每屆拔尖培養(yǎng)小組的學業(yè)導師，并對其貢獻和工作量予以制度確認。

以上所述是依托專業(yè)自身本科拔尖人才培養(yǎng)方式的基本探索，相關方法在建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等本科專業(yè)具有可行性。結合具體的專業(yè)教育改革實踐需要對拔尖人才培養(yǎng)方式進行更為深入的探索和總結，以期進一步提高其合理性、有效性并大力推廣。參考文獻：

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