高學寬

歷史教師的課程設計不單單是教什么怎么教的設計，歷史教師的課程設計可以體現(xiàn)在很多方面，比如，歷史教師在拿到課程標準后、實施課程之前，對歷史課程標準的解讀，即歷史教師根據(jù)歷史學科特點自擬一些預期生成目標也是屬于課程設計的范疇。歷史教師進行課程設計時，需要從整體的觀念出發(fā)，即使只有一個單元的課程設計，也要時刻考慮到教育目標、分析學生的特點、分析社會的需求等，而在教學設計中，如果教師考慮不那么復雜，只是把精力投放在課時與活動的設計上，僅對教學的內(nèi)容做思考和變更，就會使課程設計大打折扣。

一線歷史教師成為課改的主人，其行為應有哪些體現(xiàn)？需要遵循那些準則？是每一個歷史教師首先應思考的問題。筆者認為，兩項工作已經(jīng)擺在了我們面前：一是在對現(xiàn)有歷史教材如何解讀如何改編（其間也包含著一系列課程開發(fā)的要素，包含著教師的創(chuàng)造性思考。二是歷史教師如何直接參與進行課程設計）如何開發(fā)校本課程。無論哪一項工作，其前提條件都應該是準確理解歷史課標，洞察社會需要，適應課堂教學實踐。同時理解也是相互的，不是一方拋棄自己的觀點與意見去完全附和另一方，也不是一方說服另一方，而是通過雙方對話不斷生成新意義，達成共識。只有在這樣一種開誠布公、和諧的氛圍中相互溝通，才能設計出有利于學生發(fā)展的新課程。鑒于此，下面就操作層面的具體性問題舉例剖析說明。

一、現(xiàn)有教材的改編與重組

新一輪基礎教育課程改革中，歷史教師不再是課程的消費者，而是課程的直接設計者，在歷史課程的設計和開發(fā)中將處于關鍵地位。歷史教師不僅是現(xiàn)有教材的實施者，還應該根據(jù)學生的特點和資源能力對現(xiàn)有教材進行改編。對歷史教材的改編包括可以對歷史教材內(nèi)容重新組合，也就是說歷史教師即可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據(jù)自己對歷史教材的理解，或?qū)W生的特點進行相應的調(diào)整。由于現(xiàn)在新教材中為歷史教師留出的教學空間和可支配因素增多，不一定非要嚴格按照教材規(guī)定的內(nèi)容進行教學設計。教師可以根據(jù)需要補充教材內(nèi)容、根據(jù)教材設計多種教學策略等。例如：人教版《高中歷史》（必修一）教材按政治、經(jīng)濟、思想、文化等專題編寫，為了便于學生學習和接受，我們可以打亂章節(jié)，按照中國古代政治、古代經(jīng)濟、古代思想等模塊進行教學，便于學生從整體上把握古代社會特點、近現(xiàn)代社會特點。

二、直接參與校本課程設計

研發(fā)校本課程就是我們歷史教師義不容辭的責任。新課程要求校本課程可以研究區(qū)域性歷史人物、社會發(fā)展、生活變遷、世事關聯(lián)等，只要以育人為本、尊重學生個性，把學生發(fā)展作為校本課程設計的核心就是符合課改要求的，這就給歷史教師直接參與課程設計提供了平臺。

筆者在教《美國的南北戰(zhàn)爭》一課時，導入新課時，我打破傳統(tǒng)教學模式，從學生感興趣的話題入手，設計如下內(nèi)容：美國的第一任總統(tǒng)是誰？美國的總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的？今年美國又要競選新任總統(tǒng)了，兩位總統(tǒng)候選人奧巴馬和麥凱恩，其中奧巴馬是非洲裔，如果他當選，他將成為美國歷史上的第一位黑人總統(tǒng)，同學們都知道美洲本沒有黑人，是歐洲殖民主義者從非洲販賣到北美洲的，這些黑人在北美被當作奴隸，稱為黑奴。在一百多年前，因為要不要廢除黑奴制美國還發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，這就是我們本課要學習的《美國的南北戰(zhàn)爭》，也稱美國內(nèi)戰(zhàn)。美國南北戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？戰(zhàn)爭的結(jié)局如何？這場戰(zhàn)爭對美國產(chǎn)生了哪些影響？這樣設計課程既復習了舊知識，又導入了新課，還讓學生了解了熱點時事，同時又給學生耳目一新的感覺，提高了學生學習歷史的興趣。

三、承擔課題研究

三級課程管理體制的理念賦予教師參與課程的權利，尤其一線教師應該成為課程開發(fā)的主體，這對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。歷史教師必須培養(yǎng)自己的課題研究意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n題研究者。目前歷史教師隊伍中尤其中小學歷史教師有相當一部分教育科研能力、綜合素養(yǎng)能力較強，他們的課題研究成果已經(jīng)對歷史教學起到了不可估量的作用。比如：在學習八年級《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，為了便于教學，特讓學生參與筆者主持課題《徐州淮海戰(zhàn)役將領生平事跡調(diào)查與研究》，課前我為學生提供了課題研究相關的幾個問題，讓學生在網(wǎng)上或民間協(xié)助調(diào)研，極大地調(diào)動了學生學習歷史的積極性。

課程權力的下放，為歷史教師參與課程設計提供了一個理想的舞臺，讓歷史教師在直接參與的過程中提高自己、促進其成長。歷史教師直接參與歷史課程設計，不僅將增進他們對教育和課程的歸屬感，而且也可以提高歷史教師的士氣、工作滿足感和責任感，使歷史教師對歷史工作有更多的投入，在參與中不斷地提高歷史教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

（作者單位：江蘇興化市城東初級中學）endprint