謝鑒平

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動的，是富有機智和充滿變數(shù)的。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價值，老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，及時關(guān)注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進課堂的動態(tài)生成。下面通過人教版第4冊第6單元《克與千克》的教學(xué)談?wù)務(wù)n堂錯誤的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。

一、“噓！”，拉近師生關(guān)系

【案例】

課前我讓學(xué)生深入生活，到商店、超市等一些場所調(diào)查采集信息，并安排了4人小組準備一些水果、飲料等。想著可以在課前談話時熟悉學(xué)生，所以也沒有去班級熟悉情況，結(jié)果學(xué)生來到上課地點，沒等我開口，就自己隨便找了個座位，我原先安排的4人小組給學(xué)生這么嘰嘰喳喳地一鬧全完了。“小朋友，安靜！安靜！”我大聲喊著，可是一點用都沒有，亂糟糟的，我當時就傻眼了，怎么辦？課前談話是泡湯了，我馬上鎮(zhèn)定下來，微笑著伸出食指：“噓！”學(xué)生卻出奇地立刻安靜下來了，“小朋友真對不起，老師剛才沒有跟小朋友們說清楚這里的座位，請按照4人小組坐在一張課桌旁，好嗎？”雖然課前談話泡湯了，但就是這樣一個小小的動作，輕輕的一句話，我贏得了學(xué)生的心，拉近了和學(xué)生之間的距離。

我們經(jīng)常在自己的班級上課，和學(xué)生相處久了，大家都有了一定的默契，師生關(guān)系融洽、和諧。然而這次的課堂組織顯然是我忽視的地方，學(xué)生的天性就是這樣，幸虧我處理得當，用學(xué)生最能接受的方式安靜了學(xué)生，安排了座位。學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。從而給學(xué)生搭建一個展示個性的舞臺是非常重要的。因此，動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只有這樣才能讓學(xué)生汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。

二、“快樂要和大家一起分享”，預(yù)設(shè)多種情況

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不打無備之仗，成功只垂青于那些有準備的人。教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。

【案例】

師：同學(xué)們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品（蘋果、橘子、梨、餅干、牛奶、果凍、香腸等），請同學(xué)們先掂一掂、估一估有多重，然后用彈簧秤稱一稱。

學(xué)生格外興奮，根據(jù)以往經(jīng)驗，小組合作的時候往往會出現(xiàn)很多情況，所以在課件出示小組合作的“溫馨提示”外，我在事先做了多種情況的預(yù)設(shè)：

1.讓每個成員都經(jīng)歷不同的工作，“你們幾個可以換換工作，讓其他小朋友幫你分擔一下?！?/p>

2.對于“霸道”的不愿意給別人秤的情況，“是嗎？原來你這么喜歡稱呀，是不是很開心？那么把你的快樂給其他小朋友分享一下吧！”

3.對于一人承擔所有角色的情況，“老師知道你很能干，可是一棵樹不擋風(fēng)，一片森林擋狂風(fēng)呢，一個人力量小，人多力量大呀！大家一起合作會更加好呢！”……

我們說關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。正是我在預(yù)設(shè)過程中盡可能進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，雖然在準備的過程中，我花了一定的時間去背誦這幾句話，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，才能在小組合作的時候讓每一個成員都經(jīng)歷了每一項工作，有效提高了小組合作的效率，冷靜地分析其教育的價值和意義。

三、“紅領(lǐng)巾和石頭”，生成意外驚喜

課堂應(yīng)是未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，如不及時點撥，那是非常遺憾的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與課堂的反映，及時地生成教學(xué)目標，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊。

【案例一】

師：你知道1克大約有多重嗎？

生：其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。

師：動手掂一掂，說說自己有什么感覺？（學(xué)生動手掂量硬幣，感覺1克很輕。）

師：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎？

生l：一小塊橡皮。

生2：1粒紐扣

生3：1個圖釘

生4：我的紅領(lǐng)巾

（一石激起千層浪，這個回答引起了同學(xué)們的廣泛討論，意見不統(tǒng)一。）

師：……我們這里有電子秤，來驗證一下吧！

【案例二】

師：說說日常生活中哪些物品大約重1千克。

生：……

生：像鉛筆盒子大小的石頭。

師：這個老師也說不準，最好的方法是……

生：掂一掂，稱一稱。

師：是的，秤就在這里，下課的時候我們?nèi)フ乙徽疫@樣的石頭，或者找一堆這樣的石頭來稱一稱，好嗎？

教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，一定會遇到很多我們事先沒有想到的“可能”。在備課時我認為自己考慮得比較全面了，想到了常見的大約重1克的物品如鈕扣、黃豆、圖釘、小發(fā)夾、乒乓球、藥片等，就是沒有想過這個紅領(lǐng)巾，一時半會兒，我也答不上來啊，于是我就抓住了這一契機，順水推舟，讓學(xué)生去稱一稱，這也是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，即會用秤稱重。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——驗證的數(shù)學(xué)方法，于是在遇到案例二中關(guān)于“像鉛筆盒大小的石頭重1千克”的時候，學(xué)生沒有爭論，而是一致認同用事實說話的方法。endprint

這些意外中就蘊含著有價值的教學(xué)資源。如果我們能敏銳地捕捉到這一即時生成的教學(xué)資源，展開教學(xué)，不但能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能變?nèi)秉c為“亮點”。善待意外，給學(xué)生營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因為“意外”而更顯精彩！

四、“用哪個單位更合適”，積累教育智慧

在課堂里，我們所遇到很多的“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”，或“縮小”，或“擱置”，或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。

【案例】

在“紅領(lǐng)巾和石頭”發(fā)生后，我驟然想到，估計物體的重量是非常難的一件事情。不要說孩子了，就是成人要通過掂一掂來估計重量也是很困難的，更不要說看物體估重量了。正因為如此，估計物體的重量也是本節(jié)課的難點。然而，我又想到在我們的練習(xí)中，出現(xiàn)最多的是“填上合適的單位”，而并不是估計重量，所以，在意外發(fā)生之后，我又追問道：“在我們的生活中，你覺得什么時候用克作單位好？什么時候用千克作單位好？”事后想想，其實這個問題更加契合新課程“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”往往并不是事先設(shè)計的，因為學(xué)生的思維往往會出其不意，我們在備課時很難預(yù)料，這就需要我們老師具備良好的教學(xué)機智，不失時機地充分利用，才能使課堂“錯誤”不再“錯誤”，并成為教學(xué)知識新的增長點和活力所在。因此在教學(xué)中出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)不相符的現(xiàn)象時，老師要順應(yīng)著學(xué)生的這種思維狀態(tài)重新調(diào)整、組織自己的教學(xué)。雖然這些意外會打亂我們原定的教學(xué)程序，但我們必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有益的素材性課程資源引進教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。德國教育家克拉夫斯基也提出：“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學(xué)是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻——即使是有限貢獻”。錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理?！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，把好方向，勇往直前，才能欣賞到沿途美麗的風(fēng)光，采集到路邊盛開的花朵！

（作者單位：浙江紹興市稽山小學(xué)）endprint