杜煜

高中政治課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在社會實(shí)踐活動中關(guān)注自身多種能力的提升，注重情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，其課堂評價更應(yīng)注重過程性與真實(shí)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐與理論研究的過程中發(fā)現(xiàn)，真實(shí)性評價在高中政治課堂評價中具有重要的作用與價值。

真實(shí)性評價的基本內(nèi)涵。由美國著名課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯首先提出的真實(shí)性評價的基本內(nèi)涵是：學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識和掌握的技能解決生活中的或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)性任務(wù)，以便通過自己的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)、展示和證明自己的知識、才能以及解決問題的過程中教師使用的評價策略。因此，真實(shí)性評價在很大程度上是一種表現(xiàn)性評價、形成性評價和發(fā)展性評價。與書面測驗(yàn)為核心的傳統(tǒng)評價方式相比，真實(shí)性評價是對多元化評價取向的應(yīng)答，是對質(zhì)性評價回歸的呼應(yīng)。

高中政治課傳統(tǒng)的單一評價方式的弊端。目前，傳統(tǒng)的以書面測驗(yàn)為核心的評價方式出現(xiàn)了諸多問題與不足，而這在高中政治學(xué)科中表現(xiàn)尤為明顯。長期受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高中政治課堂評價，注重對智育的評價，評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識本身，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀傾向和身心發(fā)展?fàn)顩r等綜合素質(zhì)的考察，導(dǎo)致了考生的死記硬背、造成唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生在對分?jǐn)?shù)的追求中，嚴(yán)重影響了自身的個性成長與全面發(fā)展，主要問題存在如下。

評價標(biāo)準(zhǔn)單一。傳統(tǒng)高中政治課堂評價，過多地強(qiáng)調(diào)共性?？荚嚪?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的主要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并與升學(xué)直接掛鉤。對整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)的過多追求，必然會忽視學(xué)生個性差異的存在和個性化發(fā)展的核心價值，這對培養(yǎng)學(xué)生健全人格是不利的。

評價手段單一。盡管書面測試有經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、高效等優(yōu)點(diǎn)，但這并不能成為完全依賴的理由。傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)，是將學(xué)生置于人為的孤立環(huán)境之中，無法真實(shí)地反映學(xué)生原有的發(fā)展?fàn)顩r和潛在的各種能力，無法客觀真實(shí)地反映學(xué)生各方面的成長和進(jìn)步。而這些，需要通過其他評價手段來反映。

評價主體單一。教育評價的主體歷來是政府部門、學(xué)校、教師和學(xué)生家長，而評價的終極對象是學(xué)生及成績，學(xué)生始終被排除在評價主體外，處于消極的被評價地位。而這種單向的、地位不平等的評價，缺失了評價的全面性、互動性與民主性，增加了評價的獨(dú)斷性與片面性，阻礙了學(xué)生自我評價、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展作用的發(fā)揮，這與高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生自我評價作用的要求是不相符合的。

傳統(tǒng)的單一評價方式制約了素質(zhì)教育推進(jìn)，影響了教師專業(yè)水平提升，更影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，評價改革必須服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一根本目的，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用。

高中政治課的學(xué)科特質(zhì)凸顯真實(shí)性評價的獨(dú)特價值。高中思想政治課程不是簡單的馬克思主義基本理論的堆砌與說教，而是一門體現(xiàn)時代感、充分生活化、倡導(dǎo)實(shí)踐性和開放性，肩負(fù)思想政治教育任務(wù)的獨(dú)特課程。這樣的學(xué)科特質(zhì)對真實(shí)性評價有著緊迫的必要性和真實(shí)的可能性。高中政治課中運(yùn)用真實(shí)性評價有如下好處。

有利于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成。高中政治課更加注重學(xué)生對生活的情感體驗(yàn)、樂觀的人生態(tài)度與求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、個人與社會統(tǒng)一的價值追求，等等。真實(shí)性評價的優(yōu)勢體現(xiàn)在評價、記錄高級思維能力即運(yùn)用、分析、綜合與評價方面，記錄學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度和價值觀等非智力因素的變化，還能通過問題的解決使學(xué)生在獲得知識發(fā)展的同時，推動其在情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

有利于學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活能力的發(fā)展。高中政治課教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會的實(shí)踐活動中，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，能夠把知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于社會現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)性評價可以真實(shí)地觀察、搜集、分析、記錄學(xué)生在實(shí)踐活動中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的具體行為與過程表現(xiàn)，可以考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的參與水平與真實(shí)情境問題的解決能力，這是傳統(tǒng)評價方式無法達(dá)到的。

有利于學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。在馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論中，個性發(fā)展是指個體作為社會存在物的充分發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個性發(fā)展與人格的完善，尤其是在精神上、道德上、情感上全面和諧發(fā)展，是高中政治課的重要任務(wù)。真實(shí)性評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和具體情境中的個性化、多元化的表現(xiàn)。因此，將真實(shí)性評價運(yùn)用于高中政治課堂中，不僅能夠更加多角度評價、記錄學(xué)生所獲得的成長與發(fā)展，更能有效地促進(jìn)和豐富學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。

評價的根本目的是為促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。作為引領(lǐng)學(xué)生提升參與現(xiàn)代社會生活能力的高中思想政治課，更要注重對學(xué)生的多元化評價。真實(shí)性評價的作用已經(jīng)在理論研究與教學(xué)評價實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)，應(yīng)該是課堂評價的基本價值取向。積極探索真實(shí)性評價在高中政治課教學(xué)實(shí)踐中的具體方法與操作規(guī)程，發(fā)揮真實(shí)性評價的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必將成為高中政治教師在課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（作者單位：江蘇錫山高級中學(xué)）endprint