江向陽

教學(xué)效果的優(yōu)劣在現(xiàn)代社會尤為重要，在新課程改革的今天，呈現(xiàn)在我們面前有很多精彩的教學(xué)范例，課上的再怎么花哨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依舊很差，這時我們就應(yīng)該捫心自問，其實個中原因有很多，主要就是沒有針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革，沒有把學(xué)生的真正需求作為實施教學(xué)的依據(jù)。

我校是一所山區(qū)小學(xué)，好多優(yōu)質(zhì)生都到城里學(xué)校就讀，所剩的學(xué)生或是一般甚至較差。表現(xiàn)在課堂上的狀況是：教學(xué)秩序比較亂，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教學(xué)效果不理想。理性反思：教學(xué)措施的制定，教學(xué)順序的安排，教學(xué)方法的選擇……都應(yīng)根據(jù)這樣一個學(xué)情。我們學(xué)校曾組織去龍溪小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍讓我深切感受到以學(xué)定教的教學(xué)模式勢在必行。

一、以學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生的實際出發(fā)，脫離學(xué)生的實際，任意地制定教學(xué)目標(biāo)必然導(dǎo)致低效或無效課堂。

對我校學(xué)生情況的分析從以下幾個方面入手：

1.分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認知水平和能力狀況。

2.分析學(xué)生的興趣愛好、思想狀況。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為。

4.分析學(xué)生的個別差異以及存在問題。

學(xué)情分析到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計才有效，這是制定教學(xué)目標(biāo)的起點。山區(qū)孩子的知識基礎(chǔ)、認知水平與城市孩子比有差異，因此不能拔高教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合實際。比如，教一年級的語文教師在新學(xué)年開始，不能為了趕進度而不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該重視學(xué)生對于拼音語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的認知水平之后，再與字詞相結(jié)合，這樣才能給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)期或某個階段的教學(xué)目標(biāo)的確定要與學(xué)情結(jié)合，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更要與學(xué)生實際聯(lián)系，要不拔高也不降低，要準確、明確地讓學(xué)生知道本節(jié)課要“了解”“知道”什么，還是“理解”什么，還是“識記”“運用”什么，這是我們學(xué)來的經(jīng)驗。確定教學(xué)目標(biāo)同時要關(guān)注學(xué)生的差異，不搞“一刀切”，讓目標(biāo)有層次。對于有個性的學(xué)生，要注意創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也要有發(fā)展性。

二、提升當(dāng)堂訓(xùn)練的效度，著眼于學(xué)生發(fā)展

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生經(jīng)過高效度的訓(xùn)練才能熟練地駕馭知識，高效度的訓(xùn)練則需要科學(xué)的設(shè)計和安排。當(dāng)堂訓(xùn)練要求我們拋棄原來課堂上“滿堂灌”，把“練”壓倒課外的做法。當(dāng)堂訓(xùn)練是服從課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，課堂上除教師講解外，應(yīng)留有學(xué)生發(fā)展思維，思考的空間，促使學(xué)生內(nèi)化知識，使知識盡快向能力轉(zhuǎn)化，同時也是課堂教學(xué)目標(biāo)的反饋。高效度的當(dāng)堂訓(xùn)練必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，這就要求教師在備課上下功夫。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，意味著著眼于學(xué)生全面、多元、差異性的發(fā)展。以前把“練”壓到課外，學(xué)生在課堂上的口頭、書面練習(xí)往往限于一少部分學(xué)生，現(xiàn)在訓(xùn)練面為100%，學(xué)生能全員參與耕作，教師就能大面積地摘取果實。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，學(xué)生有動口的，也有動手的，以前“練”在外的課堂，往往動口的多，現(xiàn)在強調(diào)當(dāng)堂訓(xùn)練，動手的書面訓(xùn)練多于口頭訓(xùn)練，學(xué)生的反饋形式趨于多元化，其能力也向多元化方面發(fā)展。山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)狀況是鮮為人知的，承認差異性，允許差異性發(fā)展是無可厚非的，課堂訓(xùn)練不搞一刀切，既要讓學(xué)有余力者“吃得飽”，也使學(xué)習(xí)乏力者“吃得了”。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

農(nóng)村孩子認知水平比較低，從自身的原因來分析，是由于不會學(xué)習(xí)，沒能掌握恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)的有效性。這是“以學(xué)定教”的學(xué)情內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育不可缺少的一項。

學(xué)生是學(xué)習(xí)認知活動的主體，提高課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以促使教師在教學(xué)過程中順利實施自己的教法。也可以這樣說，只有學(xué)生采取的相應(yīng)學(xué)法與教師運用的適宜教法融洽結(jié)合時教學(xué)任務(wù)才能得以完成。學(xué)法應(yīng)優(yōu)先于教法，或者叫學(xué)路優(yōu)先。教師在教學(xué)中精心設(shè)計高效率的學(xué)法，才能使學(xué)生的主體地位更加突顯，才能使“以學(xué)定教”的理念得到真正體現(xiàn)。學(xué)法優(yōu)先原則更適合素質(zhì)較低的學(xué)生群體。加強學(xué)法指導(dǎo)，利在教學(xué)一節(jié)內(nèi)，功在學(xué)生一生中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力對學(xué)生完成學(xué)校教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義，古今中外學(xué)者之所以學(xué)有所成無不是掌握了自學(xué)方法。

教師對學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、課外閱讀和練習(xí)等。除課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)外，教師還要在課外進行個別指導(dǎo)，只有把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課上課下才能取得實效。

（作者單位：浙江天臺縣石梁鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint