張弘　王學(xué)鋒

新課程改革中導(dǎo)學(xué)案模式的推廣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的作用，并在實(shí)踐中取得了可喜的成效。本文試就導(dǎo)學(xué)案模式下的分組教學(xué)的實(shí)施談一下認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

常見(jiàn)的分組方式主要有兩種：搭配分組與同類分組。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師更加推崇同類分組，因?yàn)檫@種分組方法更加科學(xué)、合理和有效，能營(yíng)造出全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的氛圍。其原因就在于，對(duì)于成績(jī)處于不同層次的學(xué)生，不僅在思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面，而且在學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)以及挫折耐受力、抱負(fù)水平、獨(dú)立性、自制力、創(chuàng)造性等方面都不同程度地存在差距，這些問(wèn)題不解決，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。而差距的消除不是一蹴而就的。同類分組在某種程度上就克服了這種差距，它把同一層次、同一類型的學(xué)生聚在一起，這樣在討論時(shí)會(huì)有同感，產(chǎn)生齊心，形成合力，出現(xiàn)共鳴。由于暴露相對(duì)集中的問(wèn)題，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合，共同進(jìn)步。而搭配分組這種方式忽視了學(xué)生的差異，教師在分組時(shí)要慎重采用。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)案

學(xué)案教學(xué)是分組學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生表演的范本，所以在設(shè)計(jì)時(shí)突出以學(xué)生為中心。（1）學(xué)案要具備共同基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差別，面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而在課堂上制造出人人參與的機(jī)會(huì)，所以起點(diǎn)要低、起步要慢、坡度要緩。（2）充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展能力，達(dá)到人人都能體驗(yàn)成功的目標(biāo)。（3）以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，知識(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題解決為主線，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計(jì)有效的討論問(wèn)題

這是分組教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。分組教學(xué)是預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的統(tǒng)一體，教學(xué)計(jì)劃必須預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程必須生成，即投入的是“計(jì)劃”，達(dá)到的是“生成”。實(shí)踐表明：分組教學(xué)需要教師更為精確的指導(dǎo)，更為藝術(shù)的調(diào)控，在無(wú)聲中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在分組教學(xué)實(shí)施中，教師可以把教學(xué)中的討論分為預(yù)設(shè)性討論和生成性討論兩種。預(yù)設(shè)性討論的對(duì)象是學(xué)案中已設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)此類討論使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概、學(xué)習(xí)的線索與方法，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，夯實(shí)雙基。在此過(guò)程中，教師能洞悉到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)達(dá)成的難點(diǎn)和學(xué)案編制的不足，為調(diào)控做好準(zhǔn)備。生成性討論是預(yù)設(shè)性討論的必然，是學(xué)生厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生思索的深度、知識(shí)的厚度、思維的廣度、表達(dá)的效度，通過(guò)這種討論使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓、認(rèn)知得到升華、心智得到提高、表述得到鍛煉，體現(xiàn)出課堂的有效性。因此，時(shí)效的討論應(yīng)為：先“預(yù)設(shè)”后“生成”，“預(yù)設(shè)”為“生成”，“生成”回“預(yù)設(shè)”。

二、具體實(shí)施步驟

1.出示學(xué)案，自主探究（課下）

通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情景，引導(dǎo)學(xué)生利用教材；通過(guò)精心編制的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生踏上知識(shí)、方法、思想的探究之路；通過(guò)低難度、窄角度、小坡度的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.預(yù)設(shè)討論，夯實(shí)雙基（課上10～15分鐘）

上課伊始，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的合作學(xué)習(xí)，即分組討論。此時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。通過(guò)此處的討論，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題已被解決。

3.小組發(fā)言，求同存異（課上5～10分鐘）

從學(xué)困組開(kāi)始，以組為單位，闡述對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的思考、練習(xí)的解答以及存在的疑惑、討論的程度，其他組要附議、質(zhì)疑。此處教師要完成三項(xiàng)工作：首先，對(duì)已經(jīng)達(dá)成共性的知識(shí)、問(wèn)題等進(jìn)行歸納總結(jié)；其次，把學(xué)生的疑點(diǎn)、議點(diǎn)集中展示在黑板上，形成學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；再次，為了理解的需要，教師要順勢(shì)或逆勢(shì)提出幾個(gè)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生思考中過(guò)于發(fā)散的問(wèn)題加以集中，保障討論的針對(duì)性和重點(diǎn)性。

4.生成討論，知識(shí)共享（課上10～15分鐘）

在接下來(lái)的討論中，學(xué)生可以臨時(shí)成組。教師一方面要指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，另一方面要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使討論真正落到實(shí)處。

5.歸納整理，明晰脈絡(luò)（課上5～10分鐘）

此階段教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化整理，形成體系；對(duì)問(wèn)題要給出明確的回答，明晰知識(shí)要點(diǎn)；對(duì)思想方法要加以提煉，形成理性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力的再發(fā)展；對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使課堂得以完善與延續(xù)。

6.補(bǔ)充練習(xí)，鞏固加深（課上或課下）

針對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)，以及在討論中暴露出來(lái)的學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等處的薄弱點(diǎn)，教師要有所準(zhǔn)備，做一些練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，以求獲得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

分組教學(xué)能使課堂組織有序，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅能夠營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，分組教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)深化課程改革，提高課堂教學(xué)效率大有裨益，值得我們教師在教學(xué)中做進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

（作者單位：吉林永吉縣萬(wàn)昌鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint