范魯寧，袁愛娣

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的一種優(yōu)化模式[1]。利用電教媒體突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，提供圖片資料，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。利用錄像設(shè)備實(shí)錄兼職教師的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，經(jīng)過短期分類訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)技能。我院成人護(hù)理教研室于2011年9月至2012年7月采用微格教學(xué)法對(duì)內(nèi)外科護(hù)理臨床兼職教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，收到良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對(duì)象

針對(duì)兼職教師在教學(xué)中存在理論教學(xué)技能偏弱和操作技能較強(qiáng)的特點(diǎn)，于2011年9月至2012年7月選取了以理論教學(xué)為主的臨床兼職教師12名，其中女性10名，男性2名；年齡結(jié)構(gòu)：50～55歲的1名，40～49歲的7名，30～39歲的4名，平均年齡41.5歲；聘用教齡平均2.3年；職稱：主任護(hù)師1名，副主任護(hù)師5名，主管護(hù)師3名，主任醫(yī)師1名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師1名。兼職教師基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

課程：內(nèi)外科護(hù)理；任課班級(jí)：2010級(jí)護(hù)理1～8班，學(xué)生410名，全部是女生；專職教師：全部是教齡7年以上的護(hù)理教師，共12名。

2 研究方法

2.1 準(zhǔn)備過程

第一學(xué)期開學(xué)前對(duì)12名臨床兼職教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，學(xué)期末由專職教師和學(xué)生對(duì)兼職教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。將《微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中6個(gè)方面的教學(xué)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)表（教師用表和學(xué)生用表），選用評(píng)價(jià)表和護(hù)理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷，對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)技能進(jìn)行比較。

2.2 實(shí)施

第二學(xué)期開始，對(duì)臨床兼職教師實(shí)施微格教學(xué)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)前向他們說明教學(xué)技能訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和設(shè)計(jì)思想，將6項(xiàng)技能訓(xùn)練分成3個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是導(dǎo)入技能和提問技能，第二階段是講解技能和語言技能，第三階段是演示技能與組織技能，每4周完成一個(gè)階段的訓(xùn)練，每階段對(duì)每位兼職教師培訓(xùn)2學(xué)時(shí)。用錄像設(shè)備全程記錄教學(xué)過程。

2.3 評(píng)價(jià)方法

采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法[3]。自我評(píng)價(jià)：看完錄像后先由兼職教師進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)，肯定自己對(duì)教學(xué)技能把握的程度；他人評(píng)價(jià)：專兼職教師通過共同討論、分析，在充分肯定兼職教師教學(xué)長處及優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著重幫助兼職教師分析教學(xué)中存在的不足，并提出改進(jìn)的建議。定性評(píng)價(jià)是參照《微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中制訂的課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)表為標(biāo)準(zhǔn)；定量評(píng)價(jià)是在學(xué)期結(jié)束前，專職教師和學(xué)生認(rèn)真填寫微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)表，最后反饋給臨床兼職教師，進(jìn)行培訓(xùn)前后的對(duì)比。

3 結(jié)果

（1）12名專職教師對(duì)12名兼職教師在微格教學(xué)技能培訓(xùn)前后的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，結(jié)果見表1。

表1 專職教師對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

表1 專職教師對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.14±0.584.10±0.124.02±0.683.78±0.454.65±0.183.51±0.334.55±0.314.40±0.504.68±0.764.16±0.644.93±0.843.74±0.417.487.007.765.823.915.01＜0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01

（2）8個(gè)班級(jí)410名學(xué)生對(duì)12名兼職教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表在課堂發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，回收率和有效率均是100%，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

表2 學(xué)生對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.08±0.774.07±0.343.98±0.543.45±0.214.58±0.493.62±0.134.64±0.314.35±0.404.75±0.554.00±0.144.79±0.413.78±0.4147.3237.4170.070.1523.0526.09＜0.01<0.01<0.01>0.05<0.01<0.01

（3）第二學(xué)期結(jié)束前，對(duì)學(xué)生發(fā)放護(hù)理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷，發(fā)放問卷410份，回收率和有效率均為100%。學(xué)生對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)比較見表3。

表3 學(xué)生對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)比較[n（%），人]

4 結(jié)語

4.1 更新了教育觀念

微格教學(xué)通過錄像，客觀真實(shí)地記錄了教學(xué)全過程，通過錄像的回放，每位兼職教師都能看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，通過面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、自評(píng)和他評(píng)的方式及時(shí)反饋信息。兼職教師既是講課者，又是評(píng)價(jià)者，訓(xùn)練者和講課者一起分析教學(xué)中存在的問題，可充分發(fā)揮集體的智慧。這種多元化的培訓(xùn)方式體現(xiàn)了新形勢(shì)下教育觀念的更新[4]。

結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)兼職教師教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)培訓(xùn)前后比較，有顯著性差異（P<0.01）。說明微格教學(xué)訓(xùn)練方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練法。微格教學(xué)方法利用新穎多變、靈活多樣、形象有趣的手法，充分提高了兼職教師的教學(xué)技能。

4.2 培訓(xùn)的目的和方向更為明確

針對(duì)上述6個(gè)方面教學(xué)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)，使兼職教師發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)不易覺察的一些問題，如講解中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通；舉例與授課內(nèi)容脫節(jié)；個(gè)別兼職教師照本宣科，缺乏教學(xué)技能多元化的融合[5]。經(jīng)過回放錄像，互評(píng)互學(xué)，在期末結(jié)束前，專職教師和學(xué)生對(duì)兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，除學(xué)生對(duì)兼職教師語言技能培訓(xùn)前后的評(píng)價(jià)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）外，其余教學(xué)技能培訓(xùn)后均高于培訓(xùn)前（P<0.01）。

4.3 提高了兼職教師的教學(xué)能力

微格教學(xué)法把課堂教學(xué)技能進(jìn)行分解，使綜合的受多種因素制約的、難以進(jìn)行具體描述和評(píng)價(jià)的教學(xué)能力，成為有清晰目標(biāo)的，可操作、易控制、好評(píng)價(jià)的單個(gè)技能[6]。上述評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，微格教學(xué)技能培訓(xùn)對(duì)全面提高兼職教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，為兼職教師今后的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳克東，劉翠玉.我校實(shí)施“微格教學(xué)”模式培訓(xùn)青年教師的實(shí)踐[J].高教論壇，2008（1）：88-90.

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[3]楊文黎，劉芳，李保存，等.微格教學(xué)培訓(xùn)前后課堂教學(xué)效果對(duì)比分析[J].中醫(yī)教育，2003，22（5）：61-65.

[4]尹芳.對(duì)高校師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)效性的反思[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，27（10）：44-45.

[5]張?chǎng)?，陳惠珍，劉紅.微格教學(xué)在臨床護(hù)理教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：117-118.

[6]李霞，李莉.模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法在新護(hù)士教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（2）：17-18.