孟劍波

[摘 要]初中學生學語文有三怕，即“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”。的確，作文無論是對老師的“教”，還是對學生的“學”，都是一個十分頭疼的話題。在作文教學中，如何巧妙地讓學生由“畏懼寫作”到“樂于寫作”是一個值得探討的熱門話題。

[關鍵詞]寫作；有心人；主人

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。

一、教會學生觀察，做生活的有心人

著名教育家葉圣陶老先生曾說過： “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄白魑呐c說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！笨稍诂F實生活中，有很多學生平時能言善辯，侃侃而談，可一遇到寫作文，就會一籌莫展，無言以對。 如何改變這種現象呢？

1.多一些關注。新課標指出：“寫作是運用語言進行表達和交流的重要形式。是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”眾所周知，清代小說家蒲松林路邊搭建草亭，幾十年如一日收集過往行人所講故事，最終成就了《聊齋志異》的經典名著。其實，作文就是生活。要寫好作文，首先就要學會關注。在現實生活中，大千世界五彩繽紛，人物個體形形色色。要啟發(fā)學生多與別人交流，多看書、看報、看電視等，關注的面越多，學生掌握的素材就越充裕，寫作就越心手相應。

2.多一些觀察。蘇霍姆林斯基說：“觀察是思考和識記知識之母?！庇^察是積累寫作素材的唯一捷徑，只有學會了觀察，才能將事物描寫得更深刻、細致、感人，寫出來作品才能更鮮活，有個性。觀察不僅僅是用眼睛去看，還需要用耳去聽、用鼻去聞、用手去觸摸，用舌去品嘗，觀察需要用五官去感知。如：觀察垃圾桶上標簽：“你知道我在等嗎？”草坪標語：“請不要踩我，我會痛的！”就能讓學生感受到語言的魅力。又如：學習《看云識天氣》一課，教會學生怎樣細致地觀察姿態(tài)萬千、變化無常的云，觀察不同時間、不同天氣、不同角度的云的樣子，并運用恰當的動詞、形容詞把特定的情態(tài)展現出來。觀察能使學生獲得第一手的感性材料，讓大腦成為一個“百貨倉庫”。

3.多一些感悟。劉心武曾說：“倘若僅僅有生活而不對生活進行深入思考，從而形成對生活某一方面的獨到的、深刻的見解，那么寫出來的作品當然也就不可能有什么深度。”感悟，是寫作的基礎，是生命的體驗，也是個性的體現。要讓學生學會捕捉生活亮點，學會挖掘事物背后的哲理。比如：看到尺子，你會感嘆：只因為自己一生正直，才能丈量別人的長短；看到路標，你會感嘆：只能給人指路，不能替人走路；看到皮球，你會感嘆：越受打擊，越要奮起……

4.多一些記錄。 俗話說：“好記性不如爛筆頭”。無論是唐代詩人李賀的“錦囊”，還是宋代詩人的“詩袋”，都為我們證實了積累知識的有效辦法——記錄。把平時關注、觀察、感悟到的東西及時記下來；平時從書本上、電視上、網絡上看到的，從別人那里聽到的及旅游的見聞等都可以記下來，作為寫作的素材?！捌綍r儲備急時用”。有了儲備，寫作時需要什么，就可以從“百貨倉庫”中提出什么來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧！

二、培養(yǎng)學生自信，做習作的主人

愛迪生有句名言：“自信是是成功的第一秘訣”。新課標把對學生自我需求的挖掘、自信心的培養(yǎng)放到了一個前所未有的高度。從目前學生作文的實際情況看，不少學生不是不具備寫好作文的先決條件，而是“畏首畏尾”的心理作祟，缺乏寫好作文的自信心。所以，培養(yǎng)學生寫作的自信心是消除學生畏懼心理的良方。

1.多一些開放?！墩Z文課程標準》指出“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間 ，減少對學生習作的束縛 ，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，我們在作文指導課上，不要過分地強調命題的統一、立意的高深、結合的嚴謹、章法的規(guī)范等，讓學生想怎么說就怎么寫。當然，自由作文并不等于放任自由，必要的指導不可或缺。應從學生最感興的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。比如：許多語文教師有布置周記的習慣，但命題式和自由式的效果卻截然不同。命題式的周記，學生會將之當成一種沉重的負擔，甚至選擇消極態(tài)度應付了事，使一種很好的訓練手段成了名副其實的“雞肋”——食之無味棄之可惜。而自由式的周記，更易激發(fā)學生的寫作興趣。因為學生在周記的選材上可以天馬行空，思維自然活躍起來了。可以是耳濡目染的一件小事、一個動作、一個眼神，可以是心有所思的一點心情、一絲感悟、一縷情緒……

2.多一些快樂。心理學告訴我們，興趣是獲得知識，形成技能技巧，開發(fā)智力的動力。只有讓孩子在習作的過程中有快樂的情感體驗，才能讓孩子變原先的“要我寫”為“我要寫”。

一是寫作形式多樣化。學生對新鮮的事物總是有著濃厚的興趣，我們可以在教學過程中嘗試著讓學生用仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、賞析、單元學后感、聯想日記等形式來寫作，調動學生的寫作興趣。比如：學習了《羚羊木雕》后，仿寫記敘文《我的朋友》；學習了《皇帝的新裝》，改寫《新編皇帝的新裝》；學習了《傷仲永》，續(xù)寫《方仲永后傳》；學習了《濟南的冬天》，寫導游詞《歡迎您到龍崗來》。

二是寫作過程活動化。愛玩是學生天生，能安安靜靜坐在教室里寫作文的學生屈指可數。如果讓學生走出教室，走進絢麗的生活中去，讓他們學習壓力的同時，在活動中學習寫作，豈不是一舉兩得？比如：

在人物描寫專題作文訓練中，可以組織學生開展“猜謎”活動，猜謎的同學根據出謎人的語言描述，判斷出描寫的主人翁。在寓言、童話題材的教學中，可以組織大家開展“故事會”。在學習論文寫作時，可以進行諸如《網絡利與弊》類貼近生活的辯論賽。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在活動中觀察，動腦、動口、動手、動感情，有了親身感受，有了深刻體會，寫作的靈感得到激發(fā)，從而產生一種傾吐的欲望。學生寫作時就想得到，寫得出。日復一日，學生就會愛上寫了。

子曰：“士不可不弘毅，任重而道遠”。寫作教學同樣如此。教師雖不是神，卻從事著最神圣的事業(yè)。 盡管“路漫漫其修遠兮”，還得“吾將上下而求索”，幫助學生掃除畏難情緒，讓他們感到寫作是一件快樂的事。

參考文獻：

[1]黃偉、陳尚達著：《語文綜合性學習研究與教學設計》，南寧：廣西教育出版社，2004年版

[2]彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版

[3]周一貫：《語文教研案例論》，寧波出版社，2004年7月

[4]李海林：《語文教學科研十講》，浙江教育出版社，2005年12月