韓士芳

[摘 要]初中歷史最大的特點就在于其具有很強的時間性和空間性，對于初中學生而言，平鋪直敘式的講述往往很難吸引他們的注意力。心理學告訴我們，興趣是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，也是學生接受教育的感情基礎(chǔ)和探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。良好的開端是成功的一半。在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象，達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學；導入方法

良好教學效果的取得，不僅要看老師所授內(nèi)容是否全面、深入，更依賴于老師對課堂教學過程的精妙把握，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在初中歷史教學中，巧妙的教學導入方法往往能造就一節(jié)精彩的課堂。一個成功的導入可以縮短學生與教材之間的距離，馬上引起學生的注意力，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一開始便受到強烈的感染，期待著接下來的“演出”，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，精心設計初中歷史的課堂導入是教學過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢？在此，筆者主要就歷史教學過程中常見、有效的幾種導入方法作以介紹：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統(tǒng)教學中最常用的導人法，它是根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據(jù)具體的教學內(nèi)容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，從而使學生的認識更全面。如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統(tǒng)治銜接導入效果會更好。夏桀的昏庸、商紂的殘忍、周厲王的專制，其結(jié)果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中很好地轉(zhuǎn)入到新的知識學習上來。

二、懸念導入法

心理學告訴我們，興趣是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，也是學生接受教育的感情基礎(chǔ)和探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。例如在教學《“五四”愛國運動》一節(jié)時，老師就可以先通過講火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰(zhàn)敗國被瓜分？”通過這樣的問題設置，學生們的興趣就能被吸引住，急切想了解新課內(nèi)容。因此，教師在進行導入設計時一定要注意激發(fā)學生興趣，有意識地設置一些疑點，激發(fā)學生探尋相關(guān)歷史知識的趣味和欲望，從而引導學生更加主動地去掌握歷史知識。

三、影音導入法

初中歷史最大的特點就在于其具有很強的時間性和空間性，對于初中學生而言，平鋪直敘式的講述往往很難吸引他們的注意力，因此，教師在教學過程中如果能借助于某種環(huán)境因素的刺激，則有可能使學生得創(chuàng)造性思維得以打開。在上新課前，適當?shù)夭シ排c講授內(nèi)容有關(guān)的影音片段，通過直觀的、生動的畫面再現(xiàn)“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，就能激發(fā)學生的情感體驗，引發(fā)他們的情緒，還能很好地加深學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從電視劇《宋氏三姐妹》中的一個情節(jié)導入新課：“看過這部電視劇的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫？為什么會引起他們的憤慨？”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉(zhuǎn)入新課的學習，必定能收到很好的效果。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索、抓聯(lián)系是非常重要的。著名史學家翦伯贊先生曾語重心長地指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯氕h(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料，把已學知識和將學知識之間的聯(lián)系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，因而這幾個要素一定要讓學生弄清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別。教室可以將這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關(guān)知識串聯(lián)起來，找出他們的聯(lián)系。比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點區(qū)域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以了解每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。所以，在導入設計時，如果能夠把新舊知識之間的聯(lián)系通過一定的史料線索相互聯(lián)系起來，并運用它們之間的聯(lián)系，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。例如，我在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰——隋唐時期。在此基礎(chǔ)上，我不失時機地提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區(qū)別嗎？西歐的封建社會情況又是如何呢？這節(jié)課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解和掌握這段歷史?！?/p>

當然，在歷史課堂教學過程中遠不止上述四種導入方法，如有的老師提出創(chuàng)設歷史情景法、對聯(lián)導入法等等，但是筆者以為，這些導入方法都可以融入到上述四中方法之中。需要注意的是，隨著歷史教學實踐的進一步發(fā)展，新的教學導入方法還會被不斷被發(fā)現(xiàn)；另一方面，上述教學導入方法也并非完全沒有關(guān)聯(lián)，教師在設置教學導入時完全可以將它們有機結(jié)合起來，這樣會取得更佳的教學效果