王健慶　蔣笑燕

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)理論，本文針對中醫(yī)藥院校信息學(xué)科教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，提出了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展信息學(xué)科教學(xué)的研究，以期使其在改進(jìn)信息學(xué)科課程教學(xué)效果，培養(yǎng)信息學(xué)科學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力等方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；信息學(xué)科

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning或collaborative learning）是產(chǎn)生時(shí)間不長，但發(fā)展極為迅速的一種教學(xué)理論與策略體系。[1]由于它在教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合能力發(fā)展等方面的顯著實(shí)效，受到了世界各國教育界的普遍關(guān)注，已成為一種重要的教學(xué)理論和策略。但由于對其理論研究和應(yīng)用方法認(rèn)識不夠深入等原因，我國高等學(xué)校信息學(xué)科教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和應(yīng)用開展還十分有限。而針對目前中醫(yī)藥院校信息學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題與需求，卻很有必要開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其應(yīng)用的研究。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的各個動態(tài)因素，包括教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生以及學(xué)校與家長、學(xué)校與社會等，這些因素互相協(xié)調(diào)、促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員的全面發(fā)展，以期達(dá)到預(yù)先設(shè)置的共同性的教學(xué)目標(biāo)。其中，異質(zhì)分組、積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個人責(zé)任、社交技能以及小組自評是合作學(xué)習(xí)的六大要素。[2]

而目前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在信息學(xué)科教學(xué)中的研究及應(yīng)用還十分不足，這主要是因?yàn)閷献鲗W(xué)習(xí)這一理論的認(rèn)識不夠深入，認(rèn)為信息學(xué)科等工科教育不適用此類學(xué)習(xí)研究理論。因此這一理論多被應(yīng)用于初等及中等教育中，在高等教育中也多限于外語或體育等合作模式較為直觀的課堂中。

信息學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

信息學(xué)科是中醫(yī)藥院校中開設(shè)較晚的學(xué)科，教學(xué)中受傳統(tǒng)理工科教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，多采用單向講解式和灌輸式的教學(xué)方法，注重知識灌輸?shù)墓残?，忽視學(xué)生個人能力培養(yǎng)，忽視了該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。近年來，在教育教學(xué)改革的推動下，信息學(xué)科教學(xué)已開始注重對自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)等教學(xué)模式與教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力及自主研究、自主解決問題能力都得到了更好的培養(yǎng)與提高。

然而，信息學(xué)科的具體實(shí)踐和研究工作要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)各門課知識融會貫通，能夠通過對具體問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并綜合運(yùn)用其所學(xué)各門課知識，設(shè)計(jì)合理方案，采取最優(yōu)方式方法和合理技術(shù)解決具體實(shí)踐項(xiàng)目或研究問題。[3]而目前的教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生對單一知識能力的運(yùn)用和建立在此基礎(chǔ)上的問題解決能力，并不能很好地鍛煉學(xué)生綜合知識運(yùn)用的能力。[4]基于PBL的教學(xué)方法雖也同樣注重學(xué)生自主綜合知識運(yùn)用能力培養(yǎng)，但其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師的參與度過小，且較為適合較小范圍的小組學(xué)習(xí)。鑒于信息學(xué)科課程特點(diǎn)及班級規(guī)模限制，并不適合在信息學(xué)科課堂教學(xué)中直接開展基于PBL模式的教學(xué)，但其教學(xué)思想和方法有很強(qiáng)的借鑒意義。

中醫(yī)藥院校信息學(xué)院的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)也驗(yàn)證了上述客觀情況的存在。在多門課程授課中已開展的基于項(xiàng)目實(shí)施、軟件開發(fā)及綜合能力運(yùn)用的分組合作、討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很快、主動地接受與適應(yīng)這一教學(xué)方式，多為被動等待任務(wù)分配，不能主動地尋求與合作者自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)知識開展項(xiàng)目實(shí)施與合理任務(wù)分配，教師的合理安排與適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c指點(diǎn)必不可少。在實(shí)際授課中還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生知識背景、客觀能力上存在較大差距，個人對知識獲取的期望也并不相同。因此分組中會出現(xiàn)知識水平較低或?qū)W習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生不愿參與、過于依賴他人，而能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)的現(xiàn)象，從而并不能針對每個學(xué)生具體情況開展有針對性的能力培養(yǎng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這說明采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動開展的效果并不能很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，面向不同學(xué)生需求，基于合作學(xué)習(xí)理論開展差異化的、注重培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力的教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究，對于培養(yǎng)滿足社會需求的人才是十分重要且極為必要的。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對中醫(yī)藥院校信息學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題與需求，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下兩方面入手：

1.設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（1）合作學(xué)習(xí)理論研究

鑒于目前對信息學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)的理論研究及其應(yīng)用并不深入，首先應(yīng)對合作學(xué)習(xí)理論及各國各高校該理論實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。并在此基礎(chǔ)之上，對中醫(yī)藥院校信息學(xué)科辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課形式方法及教學(xué)效果等進(jìn)行充分調(diào)研，提出適合中醫(yī)藥院校信息學(xué)科的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（2）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在理論研究基礎(chǔ)之上，應(yīng)對信息學(xué)科的課程進(jìn)行有效篩選，針對每門適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的課程，提出不同的合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法與實(shí)踐方案，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷積累和總結(jié)。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個問題：

開展合作學(xué)習(xí)課程的選擇。應(yīng)通過對信息學(xué)科培養(yǎng)方案與課程體系的充分分析，并在對課程授課情況與授課效果進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，選擇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)綜合知識解決問題能力，且適合開展合作學(xué)習(xí)的課程作為實(shí)踐課程，如軟件工程、IT項(xiàng)目管理等。

分組規(guī)則的制定。應(yīng)根據(jù)不同課程的具體要求，根據(jù)班級人數(shù)及學(xué)生差異情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆纸M規(guī)則，包括小組人數(shù)及成員組成等。可考慮幾種不同分組方式，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，分析各分組方式的利弊，以確定最優(yōu)分組形式。

小組目標(biāo)及個人目標(biāo)的制定。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定小組應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并根據(jù)各小組成員的具體情況，教師指導(dǎo)并協(xié)助制定個人目標(biāo)。endprint

互動關(guān)系的確定。合理制定與安排小組的互動關(guān)系，以形成合理的合作與競爭機(jī)制，并符合班級整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師的參與程度把握。教師具有規(guī)則制定者、進(jìn)程管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為咨詢者等多重角色與身份，應(yīng)根據(jù)課程需要合理安排其參與程度。可進(jìn)行不同參與程度的實(shí)驗(yàn)，并通過對比分析確定其優(yōu)劣。

（3）教學(xué)效果反饋

教學(xué)模式的評價(jià)方法對教學(xué)模式成功與否的評定極為重要，應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組評分規(guī)則設(shè)計(jì)合理的評價(jià)方式。在每一階段的教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后，利用合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展以小組評分為主體的教學(xué)評價(jià)，并采取有效工具與方法進(jìn)行分析，得到及時(shí)有效的教學(xué)效果反饋。以此為基礎(chǔ)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行修正，并逐步建立一套合理的教學(xué)評價(jià)體系。

2.考核方式改革

由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的方法和形式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大差異。因此也應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展的特點(diǎn)，采取多元化的考核方式，以有針對性的考核評價(jià)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果與知識掌握和運(yùn)用情況。

針對考試課程，需結(jié)合必要的期末考試，強(qiáng)調(diào)對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。小組成績的評價(jià)應(yīng)參考已制定的小組評分規(guī)則，并在此基礎(chǔ)之上，注重個體目標(biāo)的完成效果。

針對考查課程，應(yīng)以小組學(xué)習(xí)效果為主，綜合評價(jià)分析小組成績及組內(nèi)個體目標(biāo)的完成效果。通過上述兩方面的教學(xué)改革工作，可以有目的有針對性地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)，開展教學(xué)的應(yīng)用研究工作。通過這些研究及應(yīng)用工作，設(shè)計(jì)出符合我國中醫(yī)藥院校信息學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和特色的具備一定推廣價(jià)值的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)方法，其中針對不同課程具備不同的具體教學(xué)方法與教學(xué)策略。

通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，使學(xué)生能根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小組目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與自主規(guī)劃能力，鍛煉其主動思考與綜合運(yùn)用所學(xué)各科知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流能力與互助學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交、社會服務(wù)、競爭等意識與能力，考查與培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力。

通過這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以有效培養(yǎng)信息學(xué)科學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力，構(gòu)建符合我國中醫(yī)藥院校信息學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并建立符合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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