王建亞

摘 要：當今，我們小學語文的教育教學改革也進入深水區(qū)，針對學生在語文方面的教育教學知識點也較多，語文教育教學的各個環(huán)節(jié)也進入一個新的階段。以小學生朗讀能力為例，就值得我們一線教師挖掘。新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！崩首x是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務(wù)。書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。

關(guān)鍵詞：新時期；小學生；朗讀；教育教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-127-01

古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！币虼?，作為一名小學語文教師，在日常的教學實踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣。現(xiàn)結(jié)合我個人近些年的教育教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自己的膚淺之見，與同行共話新時期小學語文方面的教學知識點。

一、我始終認為要充分激起學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：

1、注重講讀結(jié)合，提升朗讀效果

在教學中，教者要先指導學生理清文章內(nèi)容。然后發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。

2、利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力

磁帶上的朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調(diào)收到了很好的效果。課文錄音大大激發(fā)了學生的閱讀興趣和朗讀欲望，都想通過有感情地朗讀來表現(xiàn)故事中的角色個性和動人情節(jié)。

3、采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應(yīng)的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。

二、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用

在指導朗讀的教學中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，應(yīng)該教會學生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗，把握朗讀的技巧。

三、巧用多種朗讀形式

教師在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：采用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地采用適當?shù)姆绞竭M行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。

1、個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

2、自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

3、齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。

4、比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經(jīng)常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。

5、配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

6、表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

四、作好朗讀評價，取長補短

1、教師評價

教師應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。

2、自評反思

有反思才會有進步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然?！痹诶首x教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。

3、互評糾正

培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。