蔡小霞

摘 要：叛逆學(xué)生最令班主任頭疼，以自我為中心，不聽(tīng)教誨，喜歡與師長(zhǎng)對(duì)著干來(lái)表現(xiàn)自己。初中生是叛逆的高發(fā)群體，如何轉(zhuǎn)化叛逆生，使其健康成長(zhǎng)，是教育工作者著重研究的課題。本文從分析叛逆生的成因入手，然后從對(duì)癥下藥、愛(ài)和寬容及耐心和堅(jiān)持三方面探究叛逆生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：初中叛逆生；關(guān)愛(ài)；寬容；耐心

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-158-01

叛逆是一種心理現(xiàn)象，叛逆心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它存在明顯的年齡特征，青少年較突出。叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成影響，重者導(dǎo)致過(guò)激行為，嚴(yán)重影響個(gè)人成長(zhǎng)。因此研究學(xué)生叛逆心理的成因，尋找積極的轉(zhuǎn)化策略，是教育工作者著重研究的課題。

一、初中叛逆學(xué)生的形成原因分析

1、初中生叛逆是人性的本質(zhì)使然

初中時(shí)期是一個(gè)孩子從幼稚走向成熟、開(kāi)始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、逐漸建立自己的個(gè)性，成就一個(gè)完整的自我過(guò)程。初中生的大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能趨于成熟，思維方式超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維發(fā)展，逐漸形成孩子強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。初中生出現(xiàn)叛逆是普遍現(xiàn)象。

2、初中生叛逆是心理上不成熟的表現(xiàn)

青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷不足，孩子的認(rèn)知容易動(dòng)搖。思維有獨(dú)立性、批判性，由于認(rèn)知事物和問(wèn)題不全面客觀(guān)而出現(xiàn)偏激、片面、固執(zhí)甚至極端化，把家長(zhǎng)、教師的勸說(shuō)、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，作出違背施教者初衷的行為。

3、初中生的叛逆與家庭的不良影響有關(guān)

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個(gè)性。家庭中的不良因素有：教育方式簡(jiǎn)單粗暴，命令式的說(shuō)教、無(wú)休止的嘮叨以及在學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高等，給孩子造成心理上的壓力，漸漸地孩子的心理就有抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

4、學(xué)校教育中不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞悄娣葱睦懋a(chǎn)生的主導(dǎo)外因 ，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、由專(zhuān)職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，就會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

5、大眾傳播與社會(huì)文化對(duì)初中生的影響

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介注重大眾化、新奇性，不可避免地存在對(duì)青少年起負(fù)面作用的不良影響，并輻射著青少年反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

二、初中叛逆生的轉(zhuǎn)化策略

1、投其所好，對(duì)癥下藥

對(duì)于“逆反”學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用生動(dòng)事例，講道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀(guān)念；對(duì)于教師因處理問(wèn)題不公，造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)方法，以行動(dòng)取信學(xué)生，贏得他們的信任；對(duì)于因教師要求過(guò)高，造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求。筆者教過(guò)一名學(xué)生，入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)前茅，體育成績(jī)突出，但逆反心理強(qiáng)，熱衷踢足球，課堂上看一些關(guān)于足球信息的雜志，成績(jī)直線(xiàn)下降。一次老師在課堂上批評(píng)了他，從此上課就更加不認(rèn)真了。老師通過(guò)了解得知，該生“吃軟不吃硬”，此后，老師從他的喜好出發(fā)，和他一起討論“足球”，收集足球名星照片送給他，不時(shí)地滲透一些道理，對(duì)其思想、心理疏導(dǎo)，漸漸地，他上課認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)穩(wěn)步上升。因此，要消除逆反心理，最關(guān)鍵的一條是教師要找到學(xué)生叛逆的原因，從而對(duì)癥下藥。

2、用關(guān)愛(ài)和寬容的力量感化叛逆學(xué)生的心靈

（1）關(guān)愛(ài)的力量

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，體貼關(guān)愛(ài)學(xué)生，以贏得學(xué)生的愛(ài)戴。筆者遇到這樣一個(gè)案例：一名男生，一直以來(lái)沉默寡言，成績(jī)較差，性格孤僻。經(jīng)調(diào)查，該男生自幼父母離異，跟隨母親生活，很少見(jiàn)到父親，更不用說(shuō)得到父愛(ài)。因而他靦腆、柔弱，缺少男子漢的陽(yáng)剛之氣，心眼小，最怕別人誤解，從而把自己孤立起來(lái)。了解情況后，老師和同學(xué)主動(dòng)與其交流，將他納入集體活動(dòng)中，從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助他。漸漸地，該生成績(jī)穩(wěn)步上升。

（2）寬容的力量

對(duì)學(xué)生一味指責(zé)，或過(guò)多采取冷處理的態(tài)度，會(huì)傷害學(xué)生的自尊，助長(zhǎng)他們的叛逆思想，進(jìn)而使師生間形成敵對(duì)態(tài)勢(shì)。教師不妨一改往日的嚴(yán)苛態(tài)度，用寬容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性教育，會(huì)取得意想不到的效果。

3、用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生信任

教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)后，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，讓學(xué)生心情愉快，充滿(mǎn)成就感，有利于雙方的情感交流。對(duì)于學(xué)生的偏激行為，教師要耐心疏導(dǎo)，不隨意指責(zé)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“逆反心理”，往往來(lái)勢(shì)兇猛，公開(kāi)抗拒，教師不要“關(guān)、卡、壓”，先“冷處理”，摸清情況，了解原因，然后心平氣和地交流，動(dòng)之以情，曉之以理，用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生信任，這樣才能收到良好的效果。

對(duì)初中叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化，要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到教育與學(xué)生的心理相匹配。在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化其為前進(jìn)的動(dòng)力。

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