羅晚霞

摘 要：我第一輪教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，因?yàn)槭钦毡拘啤耙谎蕴谩?，所以盡管費(fèi)時(shí)不少，費(fèi)力不小，但教學(xué)效果很不理想。第二輪再教這篇課文時(shí)，我就另起爐灶了。我通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，這篇散文一個(gè)“樂(lè)”字，一個(gè)“煩”字特別傳神。對(duì)前者，作者將其點(diǎn)在明處，表達(dá)了作者對(duì)自由快樂(lè)的童年生活的熱愛和向往；對(duì)后者，作者將它隱在心里，暗示了作者對(duì)封建教育制度的厭惡與否定。我用一課時(shí)主導(dǎo)一個(gè)字，兩課時(shí)就較順利地達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班主任；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-283-01

一、我再教《從百草園到三昧?xí)荨?/p>

我第一輪教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，因?yàn)槭钦毡拘啤耙谎蕴谩保员M管費(fèi)時(shí)不少，費(fèi)力不小，但教學(xué)效果很不理想。第二輪再教這篇課文時(shí)，我就另起爐灶了。我通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，這篇散文一個(gè)“樂(lè)”字，一個(gè)“煩”字特別傳神。對(duì)前者，作者將其點(diǎn)在明處，表達(dá)了作者對(duì)自由快樂(lè)的童年生活的熱愛和向往；對(duì)后者，作者將它隱在心里，暗示了作者對(duì)封建教育制度的厭惡與否定。我用一課時(shí)主導(dǎo)一個(gè)字，兩課時(shí)就較順利地達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)“進(jìn)百草園”，帶領(lǐng)學(xué)生演繹一個(gè)“樂(lè)”字。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“樂(lè)”的形式是無(wú)窮無(wú)盡的——張三在教室里吹笛子是樂(lè)，李四在操場(chǎng)上拍皮球也是樂(lè)……童年的魯迅先生的“樂(lè)”，既不在教室里，也不在操場(chǎng)上，而是在——“百草園?！保▽W(xué)生異口同聲）這時(shí)，學(xué)生們的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快，他們便總結(jié)了好幾條：有說(shuō)“魯迅熱愛百草園優(yōu)美的自然景色”的；有說(shuō)“魯迅喜歡聽長(zhǎng)媽媽講故事”的；有說(shuō)“魯迅對(duì)冬天雪后捕麻雀非常感興趣”的等等。他們熱情都很高，仿佛自己已置身于百草園之中了似的。我很自然地把他們的注意力重點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)課文中有關(guān)優(yōu)美的自然景物的文字欣賞和某些細(xì)節(jié)描寫的推敲上來(lái)了（如捕鳥一段，一連串動(dòng)詞的選用恰到好處），這樣一來(lái)，同學(xué)們閱讀能力的培養(yǎng)和提高也就在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中了。

第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)三味書屋”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)舊時(shí)私塾生活根本缺乏感性認(rèn)識(shí)，我就讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地想一想：整天關(guān)起門來(lái)死記硬背那些烏七八糟的東西，不準(zhǔn)你有課外活動(dòng)，不準(zhǔn)你提出任何問(wèn)題，你會(huì)有何感覺(jué)？多數(shù)同學(xué)說(shuō)“這種學(xué)習(xí)生活太枯燥無(wú)味了”，沒(méi)有一個(gè)不厭惡的。我見同學(xué)們獲得了一種正確認(rèn)識(shí)，便隨大家異口同聲的議論，水到渠成地在黑板適當(dāng)?shù)奈恢脤懮狭艘粋€(gè)大大的“煩”字。

在這堂課的課后幾分鐘，我讓學(xué)生口頭總結(jié)本文的主題思想，大家紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，取得了完全一致的意見。課后作業(yè)：《我的歡樂(lè)與煩惱》是命題作文，但不強(qiáng)求人人必作該題，也可自擬他題，發(fā)表別的意見。總的要求：有感而發(fā)，真實(shí)第一，形式靈活，不拘一格。此舉受到學(xué)生歡迎。

二、《驛路梨花》課堂教學(xué)回顧

回顧《驛路梨花》課堂教學(xué)嘗試，似乎覺(jué)得其中有值得回味的地方，現(xiàn)整理如下：

（一）發(fā)揮想象力試演“文中人”。我把全班學(xué)生推進(jìn)“角色”。女生都充當(dāng)“梨花姑娘”，名日“梨花同學(xué)”組，男生分別充當(dāng)“我們”、“老人”及“解放軍戰(zhàn)士”三種角色，各稱之為相應(yīng)的組。把自己整個(gè)身心置于想象的空間中，把作者筆下的事物想象成活動(dòng)著的畫面，讓哀牢山南段的深山老林在自己大腦屏幕上顯現(xiàn)出、來(lái)。聽我以上一番話，同學(xué)們的臉上無(wú)不顯出放松喜悅之色，等想好后，大家就爭(zhēng)先恐后地站到講臺(tái)上講述自己這段難忘的經(jīng)歷。按事情先后順序，當(dāng)然是“解放軍戰(zhàn)士”在前，“梨花”跟著，其次是“瑤族老人”，最后出場(chǎng)的便是“我們”了。課文中關(guān)于“解放軍戰(zhàn)士小王爭(zhēng)著和泥第一個(gè)跳進(jìn)泥潭里濺了一臉麻子”的動(dòng)作想象和“小馬割草劃破了手，衛(wèi)生員給他包扎，他急著說(shuō)‘不用，不用?！钡膶?duì)話想象，都表演得活龍活現(xiàn)，有聲有色?！袄婊ā卑炎约壕恼樟闲∥莸囊粯稑逗檬?，講得還真有滋有味——她為準(zhǔn)備干柴回家晚了，是怎樣惹得父母一頓抱怨；她想為小屋準(zhǔn)備米鹽又怎樣得到父母的大力支持；后來(lái)是怎樣找來(lái)黑炭在白門上寫了“請(qǐng)進(jìn)”二字，……如此等等，越講越“真”，越說(shuō)越“像”，簡(jiǎn)直就是“書中人”——“梨花姑娘”的復(fù)活，同學(xué)們都聽迷了，且顯出躍躍欲試的模樣。接下來(lái)，“老人”同學(xué)、“我們”同學(xué)也先后登臺(tái)表演，他們做得有板有眼，人情人理，博得同學(xué)們陣陣掌聲。課堂氣氛之活躍，可想而知。

（二）聯(lián)想同類人物描述心中故事。讀寫經(jīng)驗(yàn)表明：聯(lián)想同類人物，描述心中故事，這是對(duì)初學(xué)寫作者的一條值得借鑒的命題思路，也是有心讀者演繹思維得以順利進(jìn)行的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，我不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生閱讀想象、學(xué)生思維活動(dòng)異?；钴S的良好機(jī)會(huì)，滿腔熱情地啟動(dòng)了他們由此及彼的聯(lián)想功能，收到了立竿見影的寫作效果。具體做法是：把同學(xué)們從課文中再“請(qǐng)”出來(lái)，讓他們面對(duì)生活，展開想象的翅膀：某年某月某日（……）；在何地（……）；是何人（……包括自己在內(nèi)）曾給自己留下了關(guān)于他（她）助人為樂(lè)的美好回憶，在自己思維的屏幕上發(fā)現(xiàn)了其純潔無(wú)私的閃光點(diǎn)？要把他們（包括自己）當(dāng)時(shí)的一言一行、舉手投足、服飾容貌等一幕一幕地想具體，形成一幅色彩亮麗的生活畫卷，然后進(jìn)行文字加工，整理成篇。

最后，我這樣說(shuō)：“當(dāng)生活中那些不大被人注意的‘小人物，一旦在同學(xué)們的筆下，也像‘梨花姑娘，他們那樣栩栩如生地活起來(lái)的時(shí)候，我們的靈魂也就得到了一次成功的塑造。這個(gè)貢獻(xiàn)的意義是非常之大的啊。我相信，這次范圍作文（題目自己命），50分鐘之后，一定會(huì)有優(yōu)秀之作在同學(xué)們的筆下出現(xiàn)?！贝藭r(shí)此刻，學(xué)生們的寫作熱情是何等高漲，同樣是可想而知的。