趙金蓮

摘 要：剛進(jìn)入初中的學(xué)生，由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系和自我認(rèn)同等方面的原因容易產(chǎn)生閉鎖、恐懼、情緒化等問(wèn)題。教師可通過(guò)整合七年級(jí)語(yǔ)文教材，挖掘出積極情感教育素材，并結(jié)合課堂教學(xué)，有計(jì)劃地開展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生宣泄負(fù)面情緒，豐富積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)生活，以健康的情緒面對(duì)遇到的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)；積極；情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-319-03

一、問(wèn)題的提出

七年級(jí)學(xué)生剛剛踏入新的校園，面對(duì)新的集體、新的老師同學(xué)，在感到新鮮好奇的同時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的情緒，再加上學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，壓力增大，經(jīng)常受到失敗的打擊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等情緒，還會(huì)形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來(lái)，學(xué)生的身心就得不到和諧的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體就不能得到全面發(fā)展。

而開展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門的心理輔導(dǎo)老師，更要重視依靠廣大教師。任何學(xué)科的教師每天都會(huì)面對(duì)學(xué)生活生生的心理表現(xiàn)，教育的每時(shí)每刻都會(huì)涉及到學(xué)生的心理現(xiàn)象。因而應(yīng)將心理健康教育貫穿到學(xué)科教育過(guò)程中，以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。尤其是語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，教材是讓學(xué)生進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的很好的素材，語(yǔ)文教師可通過(guò)挖掘教材的情感內(nèi)涵，教學(xué)生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而升華其道德價(jià)值取向。而且語(yǔ)文教育形象化的教學(xué)方式和手段，能把學(xué)生的許多抽象的心理問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的生活情景或具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些鮮活的生活情境和活動(dòng)中逐步獲得能理智地觀照現(xiàn)實(shí)和應(yīng)對(duì)生活的健康情感，培養(yǎng)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理的能力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。那么，如何通過(guò)整合語(yǔ)文教材，挖掘出珍貴的人文價(jià)值，并通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)七年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)生活，以健康的情緒面對(duì)遇到的各種挑戰(zhàn)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一些嘗試。

二、概念界定

積極情感體驗(yàn)是指教師針對(duì)學(xué)生生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，充分挖掘語(yǔ)文教材中積極的情感因素，有計(jì)劃地開展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此對(duì)生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行理性化梳理，從而提高思想認(rèn)識(shí)，形成健康的心理，積極的情感體驗(yàn)。具體如何開展呢？

三、實(shí)踐探究

1、整合七年級(jí)教材，挖掘積極情感教育素材

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情感豐富，有著積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)前人的人生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也觀照自己的生活、心理。面對(duì)生活的細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認(rèn)識(shí)消極情緒產(chǎn)生的危害，一步步地進(jìn)行理解、疏導(dǎo)，進(jìn)而自覺摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗(yàn)。我利用教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行了整合，挖掘出了其中可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感教育的素材。

（1）分析人物思想行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

七年級(jí)語(yǔ)文教材中許多文章為學(xué)生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對(duì)苦難，變得獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)的英子；在挫折面前樂(lè)觀和達(dá)觀的普希金；在惡劣的環(huán)境中依然保持自己個(gè)性與風(fēng)格的聞一多……古今中外的這些優(yōu)秀人物，在面對(duì)人生的各種考驗(yàn)時(shí)，如此堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的生活著，他們的崇高品質(zhì)和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響，能讓學(xué)生在這樣健康的文學(xué)熏陶中明辨是非、美丑，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。

（2）挖掘作品積極的主題，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

語(yǔ)文教材中有許多作品都有一個(gè)積極向上的主題，這些作品的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透積極情感教育

（1）利用教材資源，轉(zhuǎn)移學(xué)生的情感體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)的重要途徑。教師針對(duì)學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的如同學(xué)交往、個(gè)性適應(yīng)、學(xué)業(yè)困難、情感挫折、親子矛盾等問(wèn)題展開作文教學(xué)，讓學(xué)生在激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我表達(dá)，自我剖析，梳理自己的情緒，并進(jìn)行體悟，發(fā)現(xiàn)合理的因素，改變偏執(zhí)的態(tài)度，將思想引向深入。如在進(jìn)行七下第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“成長(zhǎng)的煩惱”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生盡情地述說(shuō)內(nèi)心的苦惱、煩悶，學(xué)生各抒己見：感覺父母或老師對(duì)自己不公平，或者感覺自己受到冷落；與伙伴發(fā)生矛盾；學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者做錯(cuò)了事情而被父母或老師責(zé)罵；被別人冤枉……

學(xué)生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內(nèi)心。這是一次學(xué)生內(nèi)心情緒的宣泄，有助于學(xué)生緩解內(nèi)心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行教育，改變學(xué)生的認(rèn)知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“微笑地面對(duì)生活”進(jìn)行整合，組織了一次作文練習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將各種生活矛盾當(dāng)作一種幸福體驗(yàn)，在心靈的家園里構(gòu)建一個(gè)和諧而充滿陽(yáng)光的美好世界和具體的生活情境，以調(diào)適心情，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理。

師：一個(gè)人在生活的道路上再春風(fēng)得意，也不可能一帆風(fēng)順永遠(yuǎn)都陽(yáng)光燦爛。風(fēng)霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂(lè)，感受快樂(lè)，創(chuàng)造快樂(lè)，微笑地面對(duì)生活，讓生命煥發(fā)出最美的色彩。哲學(xué)家伊壁力櫓說(shuō)：“人活著就要追求快樂(lè)。”“快樂(lè)是生活的起點(diǎn)和目標(biāo)?！笨鞓?lè)是積極的人生態(tài)度。下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阏J(rèn)為快樂(lè)是什么？你有什么樣的快樂(lè)？

生1：小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認(rèn)真的練習(xí)，喉嚨都練啞了，但我堅(jiān)持努力的練習(xí)，最后得了二等獎(jiǎng)，爸爸媽媽、老師同學(xué)都來(lái)祝賀我，我很開心，因?yàn)檫@是我努力的結(jié)果。

師：奮斗的過(guò)程比結(jié)果更快樂(lè)，因?yàn)槲覀兏冻隽俗约旱暮顾玫搅藖?lái)自各方的幫助。

生2：雙休日，我做完作業(yè)后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務(wù)。雖然很辛苦，但我覺得很快樂(lè)。

師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實(shí)的過(guò)每一天，也是一種快樂(lè)的生活。

生3：人活在世上，難免會(huì)經(jīng)歷各種痛苦、磨難，但我認(rèn)為這些痛苦也是一種快樂(lè)。比如小時(shí)候，我因?yàn)椴欢?，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次?zé)罵，雖然當(dāng)時(shí)很難受，現(xiàn)在想想這也是一種美好的回憶。

師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財(cái)富，一種快樂(lè)呢？白巖松還寫了一本書，名字叫《痛并快樂(lè)著》，大家有機(jī)會(huì)可以去看一下。

師：（課堂寄語(yǔ)）快樂(lè)讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂(lè)的生活得益于快樂(lè)的感覺/快樂(lè)的感覺需要自己尋找/在每一寸陽(yáng)光里，在每一個(gè)細(xì)節(jié)里/當(dāng)生活對(duì)我們吝嗇的時(shí)候/用樂(lè)觀的情緒驅(qū)除痛苦的陰霾/這就是強(qiáng)者對(duì)生活的選擇/讓我們微笑地面對(duì)生活吧

這樣的課堂作文活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，不僅描述了所見所聞，而且說(shuō)出了內(nèi)心感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感活動(dòng)，得到了心靈上的一次洗禮，同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定，正確地加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的情感滲透。

（2）利用文本教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人類最高級(jí)的心理體驗(yàn)，文學(xué)文本能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛與憎。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)以自己的積極情感去感染學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想，通過(guò)情感調(diào)節(jié)等各種手段升華情感。七年級(jí)學(xué)生的人格還具有很大的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中引申出一些有關(guān)能促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)作品中主人公的心理流程，讓學(xué)生由己及人觀照自己的內(nèi)心世界。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動(dòng)、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學(xué)生受到感染，向穩(wěn)重、堅(jiān)強(qiáng)、振奮等優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課，學(xué)生了解了丑小鴨在經(jīng)歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時(shí)，勇敢的面對(duì)，不怕艱難頑強(qiáng)的生活，這些行為沒有很強(qiáng)的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對(duì)生活在優(yōu)裕環(huán)境中的、剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對(duì)在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。于是我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)了這一課后想到了什么，學(xué)生通過(guò)討論紛紛發(fā)表自己的看法：

生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學(xué)習(xí)中遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的困難就輕言放棄。

生2：我要向丑小鴨學(xué)習(xí)，無(wú)論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，覺得住校生活太苦了，經(jīng)常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應(yīng)該了。

生3：丑小鴨受了委屈一點(diǎn)也不怕，以后我受了委屈也要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。我們?cè)谏钪须y免會(huì)遇到一些不如意，當(dāng)遇到困難時(shí)是積極面對(duì)、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？

這一周的隨筆，學(xué)生的感悟特別深刻，其中一位學(xué)生寫道：張海迪姐姐在殘酷的命運(yùn)面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿信心。她雖然沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯(lián)袂而行的，只要你堅(jiān)信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。

看了這樣的隨筆，可以肯定學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的相融。也是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)，引發(fā)他們對(duì)自身存在問(wèn)題的思考，受到樂(lè)觀向上、正確對(duì)待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師可利用隨筆與學(xué)生平等對(duì)話、交流，撫平學(xué)生的傷痛，澄清是非，在促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生挫折承受力、自信心和交往能力。

（3）利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對(duì)如何正確對(duì)待親情、友情，學(xué)會(huì)與人相處上十分欠缺。如學(xué)生表演的情景劇之一：學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問(wèn)班主任。放學(xué)回到家經(jīng)常問(wèn)：“怎么這么晚？”有時(shí)“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無(wú)論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學(xué)，不停的嘮叨：“好好學(xué)習(xí)，別和男生來(lái)往?！毕氲侥赣H的一切種種，讓我十分反感，有時(shí)甚至十分恐懼，我有時(shí)都不愿意回家了，內(nèi)心十分痛苦。

表演完后，組織學(xué)生展開討論：

師：當(dāng)我們面對(duì)消極情緒時(shí)，要認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自我來(lái)緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會(huì)走進(jìn)情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會(huì)引起很多同學(xué)的共鳴。但母親為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的舉動(dòng)呢，同學(xué)們想過(guò)嗎？

生1：因?yàn)槟赣H對(duì)我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯(cuò)交了壞朋友，所以她才會(huì)干涉我的自由。

生2：母親對(duì)我過(guò)于保護(hù)，她怕我受到傷害，才時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注我的學(xué)習(xí)、生活。

生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學(xué)之間的交往當(dāng)成談戀愛，所以她才會(huì)很著急，才會(huì)這么做的，說(shuō)到底母親還是愛我的，只是方法上可能有欠缺。

師：那你如何評(píng)價(jià)劇中的我呢？

生1：我認(rèn)為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經(jīng)常晚回家，母親才會(huì)嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔(dān)心的地方。

生2：我覺得他缺乏與母親溝通，比如他學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)不好，就應(yīng)該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時(shí)治療。

師：那你認(rèn)為這件事該如何解決呢？

生1：我覺得他應(yīng)該與母親好好溝通，把自己在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況多對(duì)母親講講，母親了解了實(shí)際情況，相信就不會(huì)這么緊張我了。

生2：也可以借助老師的幫助，請(qǐng)老師找母親談?wù)劇?/p>

生3：我覺得“我”已經(jīng)有心理問(wèn)題了，該找心理輔導(dǎo)老師了。

師：但我們不可能隨時(shí)都找心理老師解決的，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行自我的心理疏導(dǎo)呢？

生1：我認(rèn)為遇事要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，因?yàn)樯顣?huì)不斷地給我們這樣那樣的壓力。

生2：我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運(yùn)動(dòng)一下。

生3：我認(rèn)為一有問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)解決，不要堆積起來(lái)，像劇中的我就是一點(diǎn)點(diǎn)小事不斷積聚，最后成了一件大事了。

依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)和思考的情境。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發(fā)對(duì)自己的行為、心理上的思考。通過(guò)對(duì)這些情境的再現(xiàn)、思考、討論、分析、爭(zhēng)辯，能讓學(xué)生對(duì)自己的行為重新進(jìn)行審視，對(duì)自己的心理壓抑進(jìn)行釋放，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對(duì)待日常生活中不順心的事，學(xué)會(huì)悅納自己，時(shí)刻保持快樂(lè)的心情。

四、幾點(diǎn)反思

1、利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有效地滲透學(xué)生的積極情感，以宣泄學(xué)生的消極情緒，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學(xué)知識(shí)，不但要善于矯正、調(diào)整學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生情緒的形成、健康發(fā)展。要研究學(xué)生的心理現(xiàn)象，有針對(duì)性的開展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生獲得控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理以獲得積極情感體驗(yàn)的能力。但必須時(shí)刻警惕，不要因?yàn)槲覀冏陨淼慕逃虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。

2、學(xué)生的情感情緒是十分復(fù)雜的，不要指望上幾節(jié)語(yǔ)文課就能解決。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)亍㈨槃?shì)地進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不要機(jī)械地灌輸，導(dǎo)致像利用教科書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，引起學(xué)生反感，而要把握恰當(dāng)?shù)亩?，讓心理疏?dǎo)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，以緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學(xué)手段的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，能讓七年級(jí)學(xué)生享受到精神境界提升的喜悅，能激發(fā)七年級(jí)學(xué)生積極的自我意識(shí)和心理品質(zhì)，獲得積極的情緒和行為改變，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，使心育之花在語(yǔ)文的園圃中開放得得更繽紛絢麗。

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