陳小花

文學(xué)作品常常通過(guò)形象的美感作用，對(duì)讀者產(chǎn)生潛移默化的影響，并借此反作用于生活，因此對(duì)人物形象的鑒賞就成了中考備受青睞的考點(diǎn)之一。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，一進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，不少教師便開(kāi)始對(duì)學(xué)生大搞“地毯式轟炸”，參考書(shū)、試卷漫天飛，學(xué)生整天被講義、試卷牽著鼻子走，沒(méi)有思考、“反芻”的時(shí)間；由于數(shù)量過(guò)多，教師也沒(méi)有多少時(shí)間和精力來(lái)分析題型及解法，多是念答案，就題論題而已。這種缺乏指導(dǎo)的練習(xí)，效果可想而知。那么，新課程背景下，中考復(fù)習(xí)如何做才具有可操作性和系統(tǒng)性呢？

實(shí)踐證明，解答語(yǔ)文試題，真正能派上用場(chǎng)的，不是有關(guān)問(wèn)題的“答案”，而是解答這類(lèi)題型的規(guī)律方法。下面以杭州中考為例，結(jié)合實(shí)例，來(lái)談?wù)勚锌颊Z(yǔ)文“人物形象賞析題”的復(fù)習(xí)策略。

一、了解考題常見(jiàn)表述形式

出示本市歷年中考考題，讓學(xué)生了解“人物形象賞析”這一考點(diǎn)在現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀中會(huì)有哪些常見(jiàn)表述形式。如：

1. 許衡與李德輝在志趣方面有哪些相同之處？請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析。（4分）（2013年杭州中考卷第22題）

2. 請(qǐng)對(duì)“父親”這一人物形象作賞析。（6分）（2010年杭州中考卷第14題）

3. 詹懋舉喜琴，鐘弱翁好字，而兩人的品性有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（2008年杭州中考卷第22題）

4. 結(jié)合文中材料，對(duì)李邕這一人物作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（4分）（2007年杭州中考卷第22題）

二、學(xué)生當(dāng)堂演練典型例題

例題1（2007年杭州）：

蕭誠(chéng)自務(wù)札翰，李邕恒自言別書(shū)，二人俱在南中。蕭有所書(shū)，將謂稱(chēng)意，以呈邕，邕輒不許。蕭疾其掩己，遂假作古帖數(shù)幅，朝夕把玩，令其故暗，見(jiàn)者皆以為數(shù)百年書(shū)也。蕭詣邕云：“有右軍真跡，寶之已久，欲呈大匠?！?李邕欣然愿見(jiàn)。蕭故遲回旬日，未肯出也。后因論及，李固請(qǐng)見(jiàn)，曰：“許而不出，得非誑乎！”蕭于是令家童歸見(jiàn)取。既至，李尋繹久，云是真物，平生未見(jiàn)。在坐者咸以為然。數(shù)日，蕭默候邕賓客云集，因謂李曰：“公常不許誠(chéng)書(shū)，昨所呈數(shù)紙，幼時(shí)書(shū)，何故呼為真跡？鑒將何在？”邕愕然曰：“試更取之?！奔耙?jiàn)，略開(kāi)視，至床上，曰：“子細(xì)看之，亦未能好?！?/p>

22.結(jié)合文中材料，對(duì)李邕這一人物作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（4分）

注：①選本文作為典型例題，原因在于本文幾乎涵蓋了歸納這類(lèi)題的所有規(guī)律方法，有利于全面總結(jié)此類(lèi)題型的答題規(guī)律。

②因本文是文言文，受課堂時(shí)間的限制，所以文意的梳理以預(yù)習(xí)的形式課前完成，課堂上直接進(jìn)入答題環(huán)節(jié)。

三、對(duì)比學(xué)生答案與參考答案

此環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)與參考答案的對(duì)比，分析自己漏答、錯(cuò)答或語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰、簡(jiǎn)潔的原因，為下一環(huán)節(jié)的“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由題悟‘道”作好鋪墊。

1.投影展示比較典型的學(xué)生答案。

2.出示中考閱卷參考答案。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由題悟“道”

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，找出一些簡(jiǎn)單易操作的解答此類(lèi)題型的方法。具體的做法是由教師根據(jù)學(xué)生答案和參考答案的異同，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)技巧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納，而不是教師直接告訴學(xué)生答題規(guī)律。通過(guò)學(xué)生答案和參考答案的對(duì)照，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面小結(jié)解答此類(lèi)題的規(guī)律方法：

1.考慮褒貶：徹底知曉錯(cuò)誤回答之根源

讀完文章，我們應(yīng)整體感知作者對(duì)文中人物形象的態(tài)度是褒還是貶，這對(duì)評(píng)價(jià)文中人物形象來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥兄雷髡邔?duì)文中人物形象的態(tài)度，學(xué)生在答案的用詞方面才不會(huì)南轅北轍，違背作者原意。也就是說(shuō)，作者對(duì)主人公的態(tài)度如果是正面的，評(píng)價(jià)一定要從正面入手；反之亦然。如本篇中，通過(guò)文意的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)李邕的態(tài)度并非肯定、贊揚(yáng)，而是持否定、批評(píng)的態(tài)度，所以說(shuō)他“善于鑒別書(shū)法”這點(diǎn)肯定是錯(cuò)誤的。

2.鑒別身份：準(zhǔn)確用詞輕松歸納材料

我們都知道，不同身份的人往往有著不同的個(gè)性與品質(zhì)，如小孩大都天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，農(nóng)民大都淳樸善良、勤勞熱情等，因此，答題時(shí)我們應(yīng)鑒別主人公是什么身份，這能夠?yàn)榇痤}者提供思考的方向。如：材料所記的是兩個(gè)都自認(rèn)為書(shū)法技藝很高的文人之間斗氣的故事，知道了人物的身份，就不會(huì)往“見(jiàn)風(fēng)使舵”方面思考了。

【補(bǔ)充題】《鄒忌諷齊王納諫》（見(jiàn)人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)）

本文已學(xué)過(guò)，對(duì)文中鄒忌這一形象的鑒賞，答題時(shí)只有了解了他的身份——“進(jìn)諫者”，才能結(jié)合文中材料很輕松地用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)歸納出他是一個(gè)善于辭令，勇于進(jìn)諫的人。而善于辭令、勇于進(jìn)諫這樣的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比在不考慮人物身份時(shí)答“會(huì)說(shuō)話”“膽大”更準(zhǔn)確更恰當(dāng)。當(dāng)然文中的鄒忌還有其他性格特點(diǎn)，這里不另作展開(kāi)。

3.概括事件：敘述人物形象的特點(diǎn)

人物形象的豐滿離不開(kāi)與人物有關(guān)的事件的敘述。通過(guò)疏通文意，不難發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)了這樣的事情：蕭誠(chéng)寫(xiě)了幅字認(rèn)為不錯(cuò)，就拿給李邕看，李邕覺(jué)得一般，后來(lái)蕭誠(chéng)造了幾張假的古字畫(huà)，天天把玩，把字畫(huà)弄得很舊，并故意對(duì)李邕說(shuō)這字畫(huà)是王羲之的真跡，李邕觀摩后贊“這樣的真跡我這輩子都沒(méi)見(jiàn)過(guò)”。過(guò)了幾天蕭誠(chéng)告訴李邕真相，說(shuō)前幾天給他看的字畫(huà)是自己小時(shí)候?qū)懙淖?，李邕再看后馬上說(shuō)“現(xiàn)在仔細(xì)看看，還是不怎么樣”。通過(guò)事件的歸納，李邕虛有其名、知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)而又迷信權(quán)威的特點(diǎn)呼之欲出。

4.緊扣描寫(xiě)：人物形象的刻畫(huà)離不開(kāi)描寫(xiě)方法的綜合運(yùn)用

人物形象的刻畫(huà)，離不開(kāi)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)方法的綜合運(yùn)用，因此緊扣描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的語(yǔ)句，就可歸納出人物的特點(diǎn)。

如：在不明真相之前，李邕拿著贗品“尋繹久”，說(shuō)“平生未見(jiàn)”；得知真相后，他“略開(kāi)視”，說(shuō)“子細(xì)看之，亦未能好”。這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，無(wú)不表明李邕是一個(gè)虛有其名、知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)而又迷信權(quán)威的人。

5.注意對(duì)比：人物形象的鑒賞應(yīng)具有寬闊的閱讀視野和整體意識(shí)

做閱讀題要求答題者具有寬闊的閱讀視野，具有整體意識(shí)，人物形象的鑒賞也不例外。做此題若只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不注意人物言行的前后變化，是無(wú)法準(zhǔn)確得出其“虛有其名，迷信權(quán)威，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)”的特點(diǎn)的。

【補(bǔ)充題】《范進(jìn)中舉》（見(jiàn)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）

本文也已學(xué)過(guò)，讓學(xué)生回憶本文運(yùn)用鮮明的對(duì)比手法的地方，如胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化，眾鄰居對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的變化，范進(jìn)自己中舉前后判若兩人的變化等，從而進(jìn)一步理解前后鮮明的對(duì)比手法在刻畫(huà)范進(jìn)、胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰的性格上的作用，領(lǐng)悟作者高超的諷刺手法和小說(shuō)的主題。

6.留意結(jié)合：相當(dāng)于寫(xiě)一段有觀點(diǎn)和論據(jù)的微型議論文

看到人物形象題，學(xué)生往往會(huì)不假思索地直接寫(xiě)出人物的個(gè)性、品質(zhì)等，卻往往不留意題目中有無(wú)“結(jié)合材料加以分析”等細(xì)節(jié)，造成不必要的丟分。

通過(guò)審題，發(fā)現(xiàn)此題的答案應(yīng)該由兩個(gè)內(nèi)容構(gòu)成，一是評(píng)價(jià)，二是能說(shuō)明這一評(píng)價(jià)的材料，相當(dāng)于寫(xiě)一段微型議論文，要有觀點(diǎn)和論據(jù)。

五、遷移拓展，鞏固提升

知識(shí)的遷移指先前習(xí)得的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家比格曾指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！彼械囊?guī)律、技巧，作為理論加以記憶是毫無(wú)意義的，只有把規(guī)律、技巧在新的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中靈活加以運(yùn)用，才能真正起到理論指導(dǎo)實(shí)踐和舉一反三的效果。因此，教師很有必要提供新的學(xué)習(xí)語(yǔ)境讓學(xué)生把所學(xué)的規(guī)律、技巧加以遷移運(yùn)用。

【遷移題】《父親是一條魚(yú)》：請(qǐng)對(duì)“父親”這一人物形象作賞析。（2010年杭州中考題）

通過(guò)上面的復(fù)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要“授之以漁”，學(xué)生理解、掌握了相關(guān)題型的規(guī)律與方法，就能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，輕松迎考。同時(shí)，教師在操作時(shí)還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.精選閱讀訓(xùn)練材料是前提

語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，面對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)上良莠不齊的復(fù)習(xí)資料，教師要有“取法乎上”的指導(dǎo)思想。選擇合適的、科學(xué)的訓(xùn)練材料，是讓復(fù)習(xí)迎考高效的前提。而各地中考試卷中的閱讀材料，都是命題者精挑細(xì)選的，文質(zhì)俱佳，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，都緊扣考綱，具有一定的科學(xué)性，同時(shí)所給的答案也都是全面細(xì)致、科學(xué)規(guī)范的。把這些作為迎考復(fù)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容，必將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，有助于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.課內(nèi)課外巧妙結(jié)合是根本

閱讀訓(xùn)練中，如果教師棄課文閱讀資源不顧而另起爐灶，重新尋找材料訓(xùn)練學(xué)生解題能力，這明顯是一種“舍本逐末”、費(fèi)力不討好的做法。當(dāng)今中考題大部分來(lái)自課外閱讀材料，結(jié)合教材的內(nèi)容很少，但不等于說(shuō)教材就沒(méi)用了。認(rèn)真分析中考試題所涉及的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，教師幾乎都可以依靠對(duì)課內(nèi)閱讀文章的教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、運(yùn)用人物形象賞析的規(guī)律、技巧。只有課內(nèi)課外巧妙結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰、事半功倍。

3.文言文與現(xiàn)代文一脈相承

中考課外文言文閱讀考點(diǎn)中，除了考常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義和常見(jiàn)文言句式以及文章的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句的翻譯外，還要求學(xué)生能借助對(duì)句意的理解，篩選出文中的有用信息；能在整體理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括文段中心；能對(duì)文中的人物行為、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行分析，并能從中體會(huì)作者的思想感情；能理解托物寓意、借物抒懷的意蘊(yùn)等。一般來(lái)說(shuō)，不同文體的教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但這并不是說(shuō)不同文體之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

同樣，文言文和現(xiàn)代文也是一脈相承，文言文只不過(guò)比現(xiàn)代文多了文意疏通這一步，所以，雖是文言文閱讀，在疏通文意后，學(xué)習(xí)中也一定要有“文”的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生“初步的文學(xué)鑒賞能力”。 而文言文這類(lèi)探究題的做法和現(xiàn)代文（文學(xué)類(lèi)作品）同類(lèi)題型的做法是一樣的，所以適合現(xiàn)代文（文學(xué)類(lèi)作品）的人物形象鑒賞方法同樣也適合文言文中的人物形象鑒賞，這樣，學(xué)生對(duì)課外文言文就不會(huì)再有畏懼心理。

參考資料：

1.皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。

2.鐘德贛《智能遷移，讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第12期。