郭成長(zhǎng)

一、問題的提出

讓我們從兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果談起。

一份是筆者2012年9月對(duì)新接手一個(gè)初二班級(jí)的調(diào)查。有81.6%的同學(xué)表示不喜歡寫作，原因主要是沒東西可寫（占82.7%），寫不生動(dòng)（占76.4%）；平時(shí)寫得最多的是命題作文（占80%），一學(xué)期寫6～8篇；作文主要由教師批改（占70%左右），偶有互批或不批改。

另一份是2013年11月對(duì)這個(gè)班的重新調(diào)查，結(jié)果如下：有8.2%的同學(xué)不喜歡寫作，平時(shí)寫得最多的是自由作文（62%），限定范圍作文和命題作文各占23%和15%；一學(xué)期寫8～10篇大作文，15～20篇小作文，95%的同學(xué)感到負(fù)擔(dān)不重；作文的批改方式是學(xué)生自批、互批和教師批閱相結(jié)合；92.4%的同學(xué)自感作文水平有不同程度的提高。

短短一年多時(shí)間，為何學(xué)生的寫作心態(tài)會(huì)發(fā)生如此大的變化，寫作能力也有較大的提升？筆者認(rèn)為這得益于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

二、寫作教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的理性思考

所謂“主體性”，是指學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、作用的認(rèn)識(shí)及主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)在欲求。其途徑是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的根源所在。

所謂“寫作教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮”，即讓學(xué)生成為寫作的主人，學(xué)生自己主動(dòng)從生活中去尋找寫作素材，渴求通過筆來抒寫自己的喜怒哀樂和對(duì)人生的理解，樂意來評(píng)改自己或他人的習(xí)作，并追求成功。這是一種尊重學(xué)生寫作自主權(quán)并最大限度地激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力的寫作教學(xué)方式?？梢哉f，它從根本上解決了目前寫作教學(xué)“少慢差費(fèi)”的低效狀況，為走出一條減輕師生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新型寫作教學(xué)之路提供了借鑒。

三、寫作教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的操作策略

1.師生共同討論、制定寫作計(jì)劃

寫作計(jì)劃是預(yù)先對(duì)寫作內(nèi)容的一種安排。目的是使寫作納入理性化軌道，克服盲目隨意的散漫狀態(tài)。學(xué)期初，要求學(xué)生認(rèn)真討論，擬定出一學(xué)年的寫作進(jìn)程表。教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材體裁安排順序形成寫作框式。如初二學(xué)年，寫作教學(xué)的流程是：第一階段是擴(kuò)展寫作。要求寫具體，把抽象的事物形象化。如擬出《冷》《熱》《喜》《傷心》等題目，要求學(xué)生用300～500字寫出具體的景象或感受。目的是讓學(xué)生明確文章的生動(dòng)性來自細(xì)致入微的觀察和描寫。第二階段是情境作文。要求從平平淡淡的生活中尋覓有意義的主題，從司空見慣的校園中捕捉新鮮的細(xì)節(jié)，對(duì)中學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題提出自己的見解，目的是讓學(xué)生寫真實(shí)。第三階段是情感寫作。要求學(xué)生真切地感受人與人之間的情感，如父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的關(guān)愛，同學(xué)的幫助，還有他人的寬容、諒解、無私、誠(chéng)信，都值得用自己的筆去作一番真心的謳歌。這個(gè)階段的寫作目的是實(shí)踐葉圣陶先生所說的“作文就是用筆談心”的原則。第四階段是想象寫作?？梢跃o扣課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如“阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的經(jīng)過”“假如我把老王送到家”等題目，也可以擬“假如人類可以克隆”“一百年后的教育”“地球上只剩下一棵樹”“我媽生了小弟弟（妹妹）之后”等任由學(xué)生想象的題目。這個(gè)序列是按記敘文的角度來設(shè)立的，基本符合寫作要求和年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)漸進(jìn)性。其中為配合教材安排的說明文知識(shí)，在第二階段布置一題兩作，即一個(gè)題目分別寫一篇記敘文和一篇說明文，以掌握兩種文體的不同寫法。

2.放開寫作題材，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

寫作作為一種智力輸出和情感輸出的實(shí)踐活動(dòng)，需要滿足學(xué)生由于對(duì)生活的體驗(yàn)、領(lǐng)悟而產(chǎn)生的情感表達(dá)的欲望，讓他們盡情抒寫內(nèi)心的酸甜苦辣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“真正有價(jià)值的東西并非從野心從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛和熱誠(chéng)中產(chǎn)生。”不當(dāng)?shù)拿}在很大程度上意味著限定，意味著寫作主體的被動(dòng)接受，它不能使學(xué)生自由暢快地抒發(fā)真情實(shí)感。所以，寫作可以兩條腿走路，命題應(yīng)命到學(xué)生的心坎上，堅(jiān)持命題從學(xué)生中來的原則?？梢栽O(shè)立一個(gè)題庫(kù)，學(xué)生一旦有好的想法，立即以之補(bǔ)充題庫(kù)。學(xué)生擬的好的題目如“新同學(xué)”“與外教親密接觸”“中國(guó)好聲音”“我們班的外號(hào)”“帥呆了，酷斃了”“你喜歡穿校服嗎”“初中生可以打工嗎”“我看中國(guó)足球”“網(wǎng)絡(luò)，讓我歡喜讓我憂”“我們?cè)鯓涌创沸亲濉薄搬烎~島神圣不可侵犯”“霧霾天氣形成之我見”等等。

不但題材要切合學(xué)生實(shí)際，文體形式也要提倡多方面的嘗試。其實(shí)只要思路清晰、言之有據(jù)，不管是何種形式，均應(yīng)持肯定態(tài)度。筆者曾布置《誤解》一文，不限文體。結(jié)果有三分之二的同學(xué)寫記敘文，近三分之一的同學(xué)寫了議論文，還有少數(shù)寫了說明文、散文詩(shī)、小品、話劇、詩(shī)歌。記敘文各有特色，倒敘、插敘并用，懸念、包袱迭起；議論類也避免了中規(guī)中矩的呆板，雜文體氣勢(shì)酣暢，隨想式哲理深刻，假想體令人深思，處方體一針見血。各類文體八仙過海，各顯神通，給“誤解”這兩個(gè)字以淋漓盡致的包裝和詮釋。

對(duì)問題的看法應(yīng)允許學(xué)生見仁見智，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，從多個(gè)角度深挖細(xì)究，力求挖掘出新穎、獨(dú)特的主題。比如，將一只被咬了一口的紅蘋果放在講臺(tái)上，要求學(xué)生自由想象作文。學(xué)生新見迭出：醫(yī)生剛咬了一口，就聽到搶救病人的鈴聲；母親將蟲蛀的部分咬掉，然后留給子女吃；蘋果雖好看，卻不好吃；窮苦人家的孩子互相謙讓，舍不得吃；牛頓從這只蘋果上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，欣喜若狂地咬了一口；這好似地球的一個(gè)黑洞；這是人性的缺陷；……只要想象合理，能自圓其說，都應(yīng)予以肯定。

另外，對(duì)一些沿襲已久、約定俗成的說法也可以反彈琵琶，作“翻案文章”。如“就是要班門弄斧”“贊我行我素”“常在河邊走，就是不濕鞋”“異想天開就是好”“沉默真的是金嗎”等等。這種思維方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于拓寬他們的思路，使議論王國(guó)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的可喜景象。

3.評(píng)改方法的自主性

發(fā)揮學(xué)生主體性作用的評(píng)改方式有多種。一種是自改。學(xué)生寫完后，交上，擱置一定時(shí)間，下發(fā)，擬定修改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自行修改，不能確定的可四人小組討論，鼓勵(lì)重起爐灶，全新改動(dòng)。一般來說，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)劣點(diǎn)，寫出較為客觀的評(píng)語。一種是互評(píng)。組內(nèi)或兩組之間或同桌之間或由自己選定一人進(jìn)行交換批改，按照修改標(biāo)準(zhǔn)，寫出詳細(xì)的評(píng)語，核定等級(jí)，并署名，以示負(fù)責(zé)。一種是共同評(píng)改。教師選擇一篇有修改價(jià)值、較為典型的文章，打印下發(fā)，人手一份，讓大家讀讀議議，自由發(fā)表見解。通過集思廣益，既汲取了他人的經(jīng)驗(yàn)，又避免犯類似的錯(cuò)誤。一種是對(duì)教師或?qū)W生評(píng)語的反評(píng)語。學(xué)生可以對(duì)評(píng)語發(fā)表意見，表示贊同或有異議或另有新解，特別是認(rèn)識(shí)分歧較大的，作文本可能要輾轉(zhuǎn)幾個(gè)回合，試圖說服對(duì)方。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主見，不盲從，不人云亦云，事實(shí)上，學(xué)生也的確寫出了真知灼見。比如，有個(gè)學(xué)生寫了一篇題為《父親再見》的親情作文，敘述他在火車上隔窗與父親揮淚告別、前往千里之外就讀的情景（這位同學(xué)是四川人）。第一位同學(xué)的評(píng)語是：“盡管窗是隔著的，但隔不斷父子之間的心。本文字里行間滲透著父親對(duì)兒子的真摯感情，催人淚下。這是一篇難得的好文章?！钡诙煌瑢W(xué)卻沒有茍同，他寫出了幾乎相反的意見：“這篇文章雖極力渲染一種親情，但我覺得描寫不夠真實(shí)，情感顯得虛假，他寫得太夸張了?！惫P者在班上讀了之后，引起軒然大波，兩派涇渭分明。最后作者動(dòng)情地道出了寫作經(jīng)過：“我爸爸和媽媽離婚了，我跟媽媽來到了浙江。我和爸爸從小感情很好，暑假我回了趟老家，我回來時(shí)，爸爸到火車站送我，他顯得很老相，胡子老長(zhǎng)，皺紋很多，當(dāng)時(shí)我就哭了，爸爸也哭了?！弊髡叩囊环媲楦姘紫它c(diǎn)評(píng)者的疑慮，也讓學(xué)生明白評(píng)改不能憑主觀臆測(cè)。

4.寫作成果展示的多樣性

自己的勞動(dòng)能得到肯定是每個(gè)學(xué)生的共同心愿，他們完成了心血之作，總希望能得到教師、同學(xué)的正面評(píng)價(jià)。皮格馬利翁效應(yīng)早就說明了教師期待策略的重要性，教師的期待能化為學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。筆者的講評(píng)課，固然有時(shí)也采取傳統(tǒng)的方法，但提倡讓學(xué)生來評(píng)定作文的優(yōu)劣，學(xué)生推薦佳作，并陳述理由，其他同學(xué)各抒己見，最后一致推選出優(yōu)秀之作，這樣選出來的習(xí)作更被學(xué)生看重，更有借鑒意義。不過這種方法有個(gè)弊端，它表?yè)P(yáng)的對(duì)象可能局限在一部分同學(xué)上，要使絕大多數(shù)學(xué)生受鼓勵(lì)，就要采用“一點(diǎn)表?yè)P(yáng)法”：只要習(xí)作中有一個(gè)方面值得肯定，或主題或結(jié)構(gòu)或語言或詳略或開頭結(jié)尾或過渡，甚至某一句話寫得好，某一個(gè)詞用得貼切，某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得妙，就應(yīng)該不吝夸贊，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到勞動(dòng)的收獲和快樂。有的講評(píng)課讓學(xué)生來討論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有的講評(píng)課采用專題的方式給學(xué)生提問題、討論、歸納。有的講評(píng)課干脆讓學(xué)生走上講臺(tái)，談自己習(xí)作的創(chuàng)作經(jīng)過，使大家懂得題材從生活中來，感動(dòng)從真情中來，生動(dòng)從修改中來的道理。也可以由教師選出具有典型問題的作文，讓一兩位學(xué)生當(dāng)主持人，或點(diǎn)評(píng)或朗讀或分析，這樣的講評(píng)更符合學(xué)生實(shí)際，能克服隔靴搔癢的弊病。

參考資料：

劉海濤《關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法》，《語文教學(xué)與研究》2004年第22期。