湯云玉

詩歌，以其語言凝練著稱，與散文、小說等其他文學(xué)體裁相比，詩歌的語言更具張力，因此也更能給讀者提供無限的想象空間，其蘊(yùn)含的無言之美也最具優(yōu)勢。

朱自清先生在《經(jīng)典常談》中曾引用過一位外國教授的話：“閱讀經(jīng)典的用處，就是教人見識經(jīng)典一番。”幫助學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典詩歌的妙處，讓孩子們見識經(jīng)典，才有可能由感而發(fā)，由心而發(fā)地愛上經(jīng)典。

針對一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我巧妙建構(gòu)起各種知識鏈接，調(diào)動各種感官，多角度直觀地展現(xiàn)詩歌意象，從而引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

一、鏈接作品，感受別樣之美

《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》同為楊萬里的作品，二者都描繪了夏日之美景，姑且不論詩歌背后的隱喻是什么，單就展現(xiàn)的畫面而言，前者更為絢爛，后者更為柔和。如何讓孩子感受其意境的不同？“誦讀、想象”就是一個很好的辦法。

1.學(xué)法鋪墊

在課前幾天，我出示了《曉出凈慈寺送林子方》及作者，讓孩子們利用課前準(zhǔn)備的時間讀一讀，再談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。眼尖的孩子馬上說出《曉出凈慈寺送林子方》與《小池》的作者相同。再讀的過程中，孩子們通過“荷花”這一景物，很快認(rèn)識到這是寫夏天之景的詩。之后的學(xué)習(xí)，圍繞著“你看到了什么畫面”這一問題進(jìn)行，孩子們通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)頭腦中浮現(xiàn)的表象。接著展示課件中的畫面，引導(dǎo)孩子們用上“有的……有的……還有的……”的句式，將荷花的顏色、形態(tài)用語言表達(dá)出來。在想象畫面的過程中，多形式地鼓勵孩子將體悟到的感情放進(jìn)詩句中，大膽地誦讀出來，讀出自己的感受。孩子的感受是多么寶貴呀！他們時而深情，表現(xiàn)自己對此情此景的眷戀；時而興奮，似乎為見到這難得的美景而激動不已；時而低緩，為在如此美妙的情景中送別好友，感到不舍……

有了這樣一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，孩子對“如何學(xué)詩”有了些許的認(rèn)識，為教學(xué)《小池》作了方法上的準(zhǔn)備。

2.學(xué)科鏈接

古詩固然存在“無言之美”，有的專家提出不要將經(jīng)典變得過于直白，但低年級的孩子對于抽象的畫面、情感的領(lǐng)略還是存在一定的困難，直觀而又能將自己的理解置于畫面中，是一個難題。于是，我請美術(shù)老師利用美術(shù)課，在對孩子進(jìn)行荷葉、荷花的繪畫指導(dǎo)后，讓孩子將自己看到的“荷池”之景描畫下來，并上色。

雖說學(xué)生的畫藝顯得幼稚粗糙，但畫上或濃或淡的色彩，或開或合的姿態(tài)，或疏或密的荷葉（花），無處不能展現(xiàn)孩子獨(dú)特的體驗(yàn)。

3.課外積累

就詩教詩，孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只能原地踏步。教會孩子用知識的鑰匙，不是讓孩子只開一扇門，只學(xué)一首詩，而是學(xué)著用這樣的方法，去打開其他的門，去學(xué)習(xí)其他的詩文，去與文字打交道，感受詩中的種種奧妙，領(lǐng)略中國古詩文化的精彩紛呈。

如在教學(xué)了《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》后，讓孩子讀讀楊萬里的《宿新市徐公店》，以及其他寫夏景的詩作，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、范成大的《四時田園雜興》等，抓緊課前、晨讀時間，在形式多樣的誦讀中品味風(fēng)格各異的詩展現(xiàn)的不同的夏之美，讓孩子們時刻“見識經(jīng)典”。

二、鏈接感受，品味經(jīng)典要素

《小池》是七言絕句，作者是南宋著名詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的熱愛。

《小池》通過對涓涓細(xì)流、濃密樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風(fēng)景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運(yùn)用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機(jī)。

1.調(diào)動情感，品“惜”

第一句詩中寫道：泉眼無聲惜細(xì)流。查閱各種資料，無不解釋為：泉眼無聲地淌著細(xì)流，好像十分珍惜那泉水。對于低年級的孩子，這樣的解釋是他們無論如何都不能理解的——水流就流唄，有什么好不舍的！甚至?xí)`讀為“要珍惜用水，不要浪費(fèi)”。對于這樣的情況，正如之前說的，我認(rèn)為要將這“惜”字中包含的情感轉(zhuǎn)化為直觀的、孩子可感的體驗(yàn)中。于是，我進(jìn)行了如下設(shè)計：

（1）看圖片認(rèn)識泉眼、泉水，了解二者間的關(guān)系。

（2）泉眼是媽媽，看著親愛的孩子——泉水漸漸地遠(yuǎn)去，你們聽，它在說什么呢？

泉眼是朋友，見到小伙伴——泉水向遠(yuǎn)方緩緩地流去了，小伙伴之間又有怎樣的對話呢？

（3）帶著這樣的不舍得，請讀讀第一句。（指名讀，齊讀）

對于低年級孩子來說，媽媽與孩子，孩子與孩子之間的情感是最能撥動他們心弦的觸發(fā)點(diǎn)，抓準(zhǔn)了這個點(diǎn)，何愁孩子不能將“愛惜、不舍”之情源源地流淌出來？

2.設(shè)置“魔鏡”，品“愛”

“樹陰照水愛晴柔”， 一個“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴柔的風(fēng)光，才以水為鏡，展現(xiàn)自己的綽約風(fēng)姿。在備課的過程中，我突發(fā)奇想：難道只有婀娜的樹才愛以水為鏡？在這個想法的支持下，我大膽地設(shè)置了一面“魔鏡”，這一“照”，照出了不同的“愛”。

（1）展示池水圖，說說這樣的水面你會想到什么。（鏡子）

（2）是的，這是一面魔鏡，能照出身邊事物的心聲。

看，親愛的大樹伯伯把自己的影子映在水面上了，聽一聽，樹伯伯正在說什么呢？

旁邊的柳樹姑娘，照著這面魔鏡，她在做什么，說什么呢？

小樹兄弟，你們在微風(fēng)的吹拂中看到什么，又想和小朋友們說什么呢？

是呀，周圍的一切不論是誰，不分年齡，他們都愛美麗，都喜愛這晴天里美好的景色。（有感情地朗讀）

3.傾聽心聲，品“立”

荷池之美令人動容，更吸引了小精靈——蜻蜓為之傾倒。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”將初夏荷池的美，以靜態(tài)的方式“靜靜地”浮現(xiàn)在讀者的眼前，令人不能不屏住呼吸，生怕驚走了這“小可愛”，破壞了難得的寧靜與美好。在學(xué)習(xí)了《曉出凈慈寺送林子方》后，孩子對荷之美有了初步的認(rèn)識，加之有了學(xué)法之基，傾聽蜻蜓之心聲，拉近了孩子與這美好的距離。

（1）（出示荷葉圖）能用自己的話說說這些荷葉嗎？（綠油油的，有的圓圓的，像大玉盤，有的尖尖的，還沒有展開笑容……）

（2）這么多姿多彩的荷葉吸引了許多的好朋友，有……，有……，還有……，快看，那只小蜻蜓立在尖尖角上，它在和水中的魚兒說什么？和空中飛過的鳥兒呢？停在尖尖角上，它又在想什么呢？（指導(dǎo)讀三、四句）

三、把握學(xué)科特點(diǎn)，確保鏈接實(shí)效

語文課要有“語文味”，閱讀課要上得像“閱讀課”（崔巒），這是當(dāng)前語文課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。那么詩歌的教學(xué)，尤其是低年級的詩歌教學(xué)，如何把“語文味”上出來呢？

從本課的教學(xué)過程與方法中，不難發(fā)現(xiàn)：不論是與生活的鏈接，與情感的鏈接，與方法的鏈接，我時時刻刻都不曾離開語言的訓(xùn)練。為了讓語言訓(xùn)練更好地服務(wù)于詩歌教學(xué)，反之，也以詩歌教學(xué)為踏板，切實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，我巧妙地將語言訓(xùn)練融于涵泳文字和情感體驗(yàn)之中。

“涵泳”是學(xué)習(xí)漢語文的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！昂?，《辭海》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然是“游于水中”的意思。合起來的意思就是學(xué)習(xí)漢語文要沉浸在作品的語言之中去細(xì)細(xì)品味、反復(fù)體會。在訓(xùn)練中融入了情感，訓(xùn)練就能讓孩子心動，在心靈上留下印記，成為其生命感受的一部分。

要點(diǎn)一：適當(dāng)降低難度，尋求共同話題。

凝練的詩句中總能包含一些“詩眼”，它們大多是一個字，透過一個字，如本詩中的“惜”“愛”等，要讓孩子感受到其中的精妙，真不是一件容易的事。因此，將詩句中的情景以畫面的形式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)孩子生活中常見的情境，進(jìn)行教學(xué)對話，才能拉近詩歌與孩子間的距離，讓孩子打開“話匣子”，在交流中“潤物細(xì)無聲”般地悟情。（具體教學(xué)內(nèi)容見前）

要點(diǎn)二：提示表達(dá)方式，知道“怎么說”。

一年級的孩子大多數(shù)只能說一些形式簡單的話，如：誰是什么，誰在做什么等。他們也迫切想將自己看到的畫面通過語言表現(xiàn)出來，卻常常困擾于“怎么說”中。

如在表達(dá)見到的荷葉形態(tài)時，我給出了“有的……，有的……，還有的……”的句式；在說到“池面很靜”時，我又適時拋出了“那樣的靜，就像……”的句式；在說到“柳樹姑娘照鏡子”的環(huán)節(jié)時，我指導(dǎo)孩子“能不能用上‘一邊……，一邊……的句子說說，再試著用上‘！來表達(dá)她愛美的心呀？”……

有了這樣的一個個“扶手”，孩子盡情地表達(dá)心中所想，這樣的課堂能不充滿活力，能不讓孩子“其樂融融”，能不讓聽者沉浸于“濃濃的語文味”中嗎？

以“鏈接”為思想，將其投入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，能拓展我們的思路，豐富課堂內(nèi)涵與外延，讓師生在一個“大語文”的環(huán)境中盡情地進(jìn)行教與學(xué)的雙向活動，碰撞出更多智慧的火花，創(chuàng)造更多的魅力課堂。