王軍

一、共鳴角色：在擯棄評(píng)判后做一個(gè)純粹的閱讀者

不管學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出怎樣的質(zhì)態(tài)，其文字內(nèi)核中必定包含著屬于小作者自身特有的情愫與價(jià)值信息。教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的閱讀，首先應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)意義上評(píng)判者的角色，潛心閱讀，透過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單甚至稚嫩的文字讀懂學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生心靈層面的知音。

1.基于兒童本位，與習(xí)作共融共生。教師必須要“蹲下身子”閱讀學(xué)生的作文，站在兒童本位立場(chǎng)，看待學(xué)生的習(xí)作。只有這樣，才能真正觸摸到孩子特有的語(yǔ)言韻律，讀懂孩子的語(yǔ)言。在評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)過(guò)程中，一定要擯棄成人化的特有言語(yǔ)邏輯，改變模式化的固有語(yǔ)言套路，運(yùn)用兒童式的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流。例如在一篇描寫(xiě)自然景色的三年級(jí)學(xué)生習(xí)作中，教師根據(jù)學(xué)生描寫(xiě)景物的語(yǔ)言，寫(xiě)下了這樣的眉批：“你筆下的星星就是會(huì)發(fā)光的花朵；哦！老師在你的描寫(xiě)中聞到了鮮花的香味，聽(tīng)到了小草的心跳。”學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)語(yǔ)肯定喜歡閱讀也容易接納，并且也一定為能夠擁有教師這一“文字知音”而倍感溫馨。

2.基于情感立場(chǎng)，與學(xué)生“同呼吸共命運(yùn)”。習(xí)作中的語(yǔ)言蘊(yùn)含著學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，教師作為學(xué)生習(xí)作的第一讀者理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作傾吐的首席對(duì)象。因而，教師要洞開(kāi)自身情感的大門(mén)，在學(xué)生的語(yǔ)言世界中感知學(xué)生、體悟?qū)W生、揣摩學(xué)生，與學(xué)生同呼吸，同命運(yùn)。然后教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)真實(shí)地傾吐自身的情感，用心與學(xué)生交流，傳遞真情，表達(dá)實(shí)感。例如一位學(xué)生在習(xí)作中記敘了自己和媽媽在清明節(jié)為去世的父親掃墓的過(guò)程，整篇文字充滿了思念與難過(guò)。如果教師此時(shí)還以固定式的評(píng)語(yǔ)模式對(duì)此文加以評(píng)判則顯得極不匹配。筆者閱讀后久久不忍下筆，深思熟慮后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“爸爸的離去，讓你過(guò)早地感受到了生離死別的痛苦。老師同情你的遭遇，但你不能永遠(yuǎn)生活在這樣的陰影中，相信媽媽，相信親人，相信老師和同學(xué)，改變自己，你還會(huì)擁有快樂(lè)幸福的生活。重新快樂(lè)起來(lái)，好嗎？我相信，這也是你爸爸所期盼的?！?/p>

教師在評(píng)語(yǔ)中注入的溫情與童真，有效拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生讀后不但倍感親切，溫暖，而且會(huì)增強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的讀者意識(shí)。因?yàn)樗?，他?xiě)下的每句話、每個(gè)字，都有一個(gè)真正的知音等待著閱讀。

二、欣賞角色：在認(rèn)可賞識(shí)中做一個(gè)虔誠(chéng)的膜拜者

被賞識(shí)和認(rèn)可是每個(gè)生命與生俱來(lái)的心理需求。心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)有言：人類天性的至深本質(zhì)是渴求為人所重視。成人尚且如此，更何況孩童。習(xí)作是學(xué)生生命價(jià)值的結(jié)晶，更是其辛苦的勞動(dòng)成果。每一篇習(xí)作即便不夠成熟，教師也應(yīng)該將其視為是學(xué)生用自身的生命氣韻凝結(jié)而成的藝術(shù)品來(lái)欣賞。這就要求教師在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)習(xí)慣中“挑刺”的毛病，以尊重與理解為基礎(chǔ)，以認(rèn)同與賞識(shí)為關(guān)鍵，極力尋求學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。一位教師批改主題為“我和祖國(guó)”的作文時(shí)，看到一位同學(xué)寫(xiě)道：“祖國(guó)是母雞，我愿是一粒米?！苯處熋翡J地意識(shí)到這個(gè)“母”字蘊(yùn)含著學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知和深厚的情感元素。于是在這個(gè)字的下面打上了大大的五角星，并在眉批中寫(xiě)道：“一個(gè)‘母字寫(xiě)出了你對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)！這是老師讀到的最精彩、最迷人的比喻句！”一個(gè)并不起眼的字眼卻被這位老師特有的敏感意識(shí)挖掘出來(lái)，學(xué)生讀到這樣的評(píng)價(jià)怎么可能還會(huì)害怕作文呢？正因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作天然去雕飾，很多的精彩都大道無(wú)痕地蘊(yùn)藏在語(yǔ)言之中，需要教師具備匠心慧眼才能發(fā)覺(jué)，因而教師需要斟詞酌句地細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作之美，毫不吝嗇給予其認(rèn)同和欣賞，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、展望角色：在溫情建議中做一個(gè)睿智的建議者

教師閱讀評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)該以教學(xué)者的身份，給予學(xué)生更多的建議與鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生在人格形成、身心健康、習(xí)作水平等方面快速發(fā)展。

1.關(guān)注習(xí)作能力的持續(xù)提升。教師除了尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，更應(yīng)該積極發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，借助評(píng)語(yǔ)提出建議，表達(dá)出相應(yīng)的要求。但這一過(guò)程，教師要注重語(yǔ)言的規(guī)范工整——為學(xué)生樹(shù)立正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的榜樣；注重語(yǔ)言的淺近溫和——讓學(xué)生易于懂得教師的意思，知道自身問(wèn)題所在，明確努力的方向。整個(gè)評(píng)語(yǔ)要力求避免模式化、刻板化的說(shuō)教，力求將評(píng)語(yǔ)嵌入學(xué)生的心理意識(shí)，流淌在其血液里，成為他們生命的一部分。例如在批改主題為“身邊的小能人”的習(xí)作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇的小能人都是司空見(jiàn)慣的“數(shù)學(xué)王子”“小小百靈鳥(niǎo)”等，教師則在評(píng)語(yǔ)中展望了期待與要求：“你們所寫(xiě)的小能人，王老師在做學(xué)生時(shí)就寫(xiě)過(guò)了，十年前可以寫(xiě)，二十年前也可以寫(xiě)；我們這里可以寫(xiě)，天南海北的孩子都可以寫(xiě)。習(xí)作要做到選材新穎，再想想，能不能寫(xiě)寫(xiě)我們這個(gè)時(shí)代和地區(qū)特有的小能人呢？”教師的評(píng)語(yǔ)打開(kāi)了學(xué)生原本逼仄的思維，二度復(fù)寫(xiě)之后，眾多各具特色充滿時(shí)代氣息與地域特色的小能人躍然紙上。

2.關(guān)照思想品質(zhì)的永久鍛造。教師不能單一地關(guān)注學(xué)生習(xí)作中遣詞造句、謀篇布局等工具性層面的問(wèn)題，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人生智慧加以鼓勵(lì)和啟迪，對(duì)其思想價(jià)值加以引領(lǐng)與指導(dǎo)。如一位學(xué)生在《我的遺憾》的作文中，歷數(shù)了他同桌的種種劣行，并表達(dá)了不愿與之同桌的想法。教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)與其同桌相處并不融洽，經(jīng)常發(fā)生矛盾。于是教師寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“人沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的朋友。要嘗試著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也需要看看自己的不足。人非完人，試著原諒別人，你一定能夠收獲一份快樂(lè)的友誼。下一篇作文，希望能讀到他的另一面?！惫?，在一次周記中，這位同學(xué)寫(xiě)了一篇《他的另一面》表?yè)P(yáng)了這位同桌積極捐款獻(xiàn)愛(ài)心的行為。教師繼續(xù)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)加以啟迪：“你看，換一個(gè)視角，你看到了一個(gè)不一樣的他。寬容會(huì)讓你擁有更為廣闊的天空。不是嗎？”

好的評(píng)語(yǔ)如同一縷溫暖的陽(yáng)光照亮學(xué)生的心田，也如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生，重新燃起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，提升學(xué)生習(xí)作的能力。多一份情感的共鳴、多一份真切的賞識(shí)、多一份溫情的建議，讓我們的評(píng)語(yǔ)成為溝通教師與學(xué)生的橋梁吧！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）