胡東芳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)民對(duì)更高品質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求以及出國(guó)留學(xué)的門檻降低，在當(dāng)下中國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象——“留學(xué)低齡化”，即出國(guó)留學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多且留學(xué)學(xué)生的年齡呈下降趨勢(shì)。相對(duì)于以往出國(guó)留學(xué)主要是攻讀碩士、博士而言，留學(xué)低齡化人員主要是以初高中生為主，甚至還有小學(xué)生，他們出國(guó)讀中學(xué)或大學(xué)。但按照我國(guó)教育部的規(guī)定，不贊成未完成九年義務(wù)教育的學(xué)生出國(guó)留學(xué)，因此，“低齡留學(xué)群體”指初中畢業(yè)以后到高中畢業(yè)以前的青少年學(xué)生。

應(yīng)該說(shuō)，“留學(xué)低齡化”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，而是眾多因素共同作用的結(jié)果。既有學(xué)校教育內(nèi)的原因，也有學(xué)校教育外的原因。雖然它不是一個(gè)純粹的學(xué)校教育問(wèn)題，但本文僅在學(xué)校教育內(nèi)來(lái)探討這一話題，看看“留學(xué)低齡化”對(duì)我國(guó)當(dāng)下的教育，尤其是中小學(xué)教育提出了哪些挑戰(zhàn)，帶來(lái)了何種啟示，又該進(jìn)行怎樣的回應(yīng)。當(dāng)然，“留學(xué)低齡化”并不意味著中國(guó)教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，但它絕對(duì)是對(duì)當(dāng)下中國(guó)學(xué)校教育的當(dāng)頭棒喝，也是對(duì)中國(guó)學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)，它集中體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教育價(jià)值追求、教育理念以及教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

一、教育質(zhì)量：孰高孰低的較量

“國(guó)外的教育質(zhì)量高，中國(guó)的教育質(zhì)量不行”，這是留學(xué)低齡化現(xiàn)象得以產(chǎn)生的民眾教育質(zhì)量觀的判斷。它一方面說(shuō)明國(guó)內(nèi)民眾對(duì)子女教育的重視，乃至于不惜投入巨資送孩子出國(guó)留學(xué)，另一方面也說(shuō)明部分家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的不滿。

實(shí)際上，對(duì)于我國(guó)的教育質(zhì)量究竟怎樣的問(wèn)題，需要分開(kāi)來(lái)看。就高等教育的整體質(zhì)量而言，中國(guó)的高校與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高校比較起來(lái)，差距還是比較明顯的，有關(guān)世界高校排名的權(quán)威排行榜的次序就是一個(gè)極好的證據(jù)；而就初等及中等教育質(zhì)量而言，我國(guó)許多地方的中小學(xué)教育質(zhì)量并不比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的差，教學(xué)質(zhì)量在世界上處于領(lǐng)先的地位，尤其是這個(gè)階段所教授的數(shù)理化內(nèi)容的深度、理論的深度在全世界都是比較有名的。對(duì)此，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起并組織實(shí)施的、反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力的“學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)”（PISA）項(xiàng)目，上海連續(xù)兩次PISA測(cè)試多項(xiàng)指標(biāo)全球第一就是一個(gè)有力的證明。

那么，究竟怎樣來(lái)看待一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量？究竟追求什么樣的教育質(zhì)量指標(biāo)？是學(xué)業(yè)成績(jī)還是學(xué)生素質(zhì)？是學(xué)生素質(zhì)還是教育活動(dòng)質(zhì)量？是絕對(duì)教育質(zhì)量還是增值的教育質(zhì)量？是普遍教育質(zhì)量還是個(gè)性教育質(zhì)量？如此看來(lái)，中國(guó)的教育質(zhì)量高下與否并不是留學(xué)低齡化興起的根源所在，而是對(duì)教育質(zhì)量的看法及對(duì)不同質(zhì)量指標(biāo)的追求造成的。畢竟，國(guó)家、地方、家庭都有其各自的利益需求且很難有交集。國(guó)家強(qiáng)調(diào)的是群體的、與社會(huì)需求同構(gòu)的教育質(zhì)量；家庭關(guān)心的是個(gè)體的、與別人競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的質(zhì)量；地方管理者追求的是局部的、能夠體現(xiàn)短期執(zhí)政績(jī)效的質(zhì)量（通常表現(xiàn)為重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率高等）。有鑒于此，也許解決問(wèn)題的根本之道在于：辦好每一所學(xué)校，以學(xué)校教育的豐富性和選擇性來(lái)滿足家長(zhǎng)對(duì)子女發(fā)展的需求多樣性，真正實(shí)現(xiàn)年輕人學(xué)有所需。

二、教育價(jià)值追求：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的碰撞

“國(guó)外的學(xué)校追求素質(zhì)教育，中國(guó)的學(xué)校追求應(yīng)試教育”，這是留學(xué)低齡化現(xiàn)象產(chǎn)生的民眾教育價(jià)值論的思考。國(guó)外學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，要求學(xué)生帶著個(gè)性來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)出個(gè)性，非常重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力，并將其視之為學(xué)生成長(zhǎng)中的核心部分。中國(guó)學(xué)校關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)試能力，特別是為了能夠在中、高考應(yīng)試中取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的擇校愿望乃至就業(yè)理想，學(xué)生大部分生活都被應(yīng)試學(xué)習(xí)備考占滿……這種差異的產(chǎn)生與其說(shuō)是中外教育價(jià)值的追求不同，不如說(shuō)是中外對(duì)實(shí)現(xiàn)理想教育價(jià)值路徑的理解不同；與其說(shuō)中國(guó)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，不如說(shuō)國(guó)外學(xué)校關(guān)注的是實(shí)踐操作教育。對(duì)此，楊振寧先生曾談到，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)不如中國(guó)留學(xué)生，然而數(shù)年后，其科研成果卻比中國(guó)留學(xué)生多了很多，主要的原因就是美國(guó)學(xué)生不僅僅是在讀書，更注重自身的動(dòng)手能力與創(chuàng)造精神的發(fā)展。須知：國(guó)外的學(xué)校雖不強(qiáng)調(diào)精確記憶，但是要求有助于融會(huì)貫通的適度記憶。他們追求的不是單一的教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)或技能，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于未知世界進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)合作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、好問(wèn)態(tài)度、向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及各種活動(dòng)能力、交際能力等。

由此，我們需要思考的是，學(xué)校教育的價(jià)值追求是什么？實(shí)現(xiàn)理想教育價(jià)值的根本路徑是什么？我們能從國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中吸取什么？毋庸置疑，在基礎(chǔ)教育階段，國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值追求的路徑差別很大，表現(xiàn)在：課程設(shè)置和修讀方式的不同——國(guó)外的中學(xué)實(shí)行的是選課制度，學(xué)生自己選課，去不同的教室上課，每天見(jiàn)到的同學(xué)也不同；中國(guó)的中學(xué)實(shí)行的是統(tǒng)一的課程，班級(jí)固定，每天見(jiàn)到的都是同班同學(xué)。教學(xué)方式上的差異——國(guó)外的學(xué)校注重的是教學(xué)的多樣性；中國(guó)的學(xué)校注重的是教學(xué)的單一性。

總體來(lái)看，國(guó)外基礎(chǔ)教育的根本旨趣在于對(duì)公民身份共同文化基礎(chǔ)的追求。有鑒于此，中國(guó)的教育實(shí)現(xiàn)理想教育目的之路應(yīng)尋求共同性與多樣性的平衡，力求給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，要著力為學(xué)生提供確立自我、確立世界觀、價(jià)值觀與人生觀的教育，在堅(jiān)守共同的文化基礎(chǔ)上尋求中國(guó)教育的多樣化與特色化策略。

三、教育理念：苦學(xué)與樂(lè)學(xué)的對(duì)話

“國(guó)外的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)，中國(guó)的學(xué)校教育灌輸苦學(xué)”，這是留學(xué)低齡化現(xiàn)象產(chǎn)生的民眾教育理念論的答案。選擇將孩子出國(guó)留學(xué)的家長(zhǎng)，往往在教育理念上存在著這樣一種認(rèn)知：國(guó)外教育關(guān)注幸福、尊重、個(gè)性，倡導(dǎo)輕松、快樂(lè)，因此，國(guó)外學(xué)校實(shí)施的是愉快教育，學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課外作業(yè)也很少，容易感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，等等；而中國(guó)教育關(guān)注成績(jī)、分?jǐn)?shù)，倡導(dǎo)勤奮、刻苦，學(xué)生埋首于書山、作業(yè)大海之中，難以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感與獲取知識(shí)的滿足感……也許這是不少中國(guó)人對(duì)中外教育理念的思考與判斷。

但是，我們不得不提出這樣的問(wèn)題：民眾對(duì)國(guó)內(nèi)外教育理念的反差性答案究竟是如何形成的？也許這與國(guó)內(nèi)各類媒介對(duì)西方教育的剪輯式的描述有很大關(guān)聯(lián)，也與到國(guó)外學(xué)校短期考察人的一些直觀感想式的文章介紹有關(guān)。根子上的原因是絕大多數(shù)民眾難得有深入西方教育背后的機(jī)會(huì)。endprint

事實(shí)上，西方的中小學(xué)生也會(huì)有寫作業(yè)寫到深夜的時(shí)候；美國(guó)的考試壓力也不小，要想上常青藤名校，競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。美國(guó)心理學(xué)會(huì)今年2月11日公布的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子普遍感到壓力大，學(xué)年期間感到的壓力甚至超過(guò)成年人。調(diào)查還顯示，很少有美國(guó)孩子認(rèn)為壓力在減少。另外，通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的訪談也發(fā)現(xiàn)，他們無(wú)一不是勤奮刻苦的結(jié)果。只不過(guò)，他們的刻苦發(fā)自于內(nèi)在興趣，是自覺(jué)自愿，也就表現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的苦來(lái)，而國(guó)內(nèi)學(xué)生的刻苦更多是來(lái)自外部督促，往往是被動(dòng)使然，也就很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)來(lái)。這一點(diǎn)恰恰是最需要我們反思的。由此看來(lái)，勤奮不分國(guó)界，刻苦才是成功捷徑。

四、教育評(píng)價(jià)：?jiǎn)我环绞脚c多元手段的抉擇

“國(guó)外學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的手段多種多樣，中國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的方式就是考試”，這是留學(xué)低齡化現(xiàn)象產(chǎn)生的民眾教育評(píng)價(jià)論的基調(diào)。毋庸諱言，考試仍是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要方式乃至唯一方式，考試成績(jī)?nèi)允亲鳛楹饬恳粋€(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在國(guó)外，考試僅僅只是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的方法，而不是用于評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。國(guó)外學(xué)校往往采用多元手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為對(duì)學(xué)生發(fā)展具有導(dǎo)向作用的中外教育評(píng)價(jià)方式的差異，又在很大程度上決定了培養(yǎng)出來(lái)的人才的能力差異。國(guó)外多元教育評(píng)價(jià)手段下培養(yǎng)的學(xué)生大多思維活躍、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)，而我國(guó)單一的考試方式下，學(xué)生知識(shí)記憶能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。

有鑒于此，我們需要思考清楚的是，如何吸取國(guó)外多元教育評(píng)價(jià)手段中的合理因素來(lái)革新我國(guó)的教育評(píng)價(jià)手段？這意味著，首先，我們需要正視現(xiàn)行中國(guó)學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)中存在著的諸多問(wèn)題，諸如，考試目的的偏離——過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的考查；考試功能的窄化——過(guò)于甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；考試形式和內(nèi)容的單一——過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視其他方法的運(yùn)用等。其次，我們需要變革教育評(píng)價(jià)的根本旨趣，應(yīng)從“選擇適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“探索適合學(xué)生的教育”上來(lái)。在評(píng)價(jià)觀念上，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)從“以分?jǐn)?shù)為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從“選拔為本”向“以學(xué)生為本，注重發(fā)展”轉(zhuǎn)變。第三，我們需要探索評(píng)價(jià)方式的多元化，高度重視與廣泛采用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)評(píng)。為此，可以采用口試與答辯、短文與論文、作品與方案設(shè)計(jì)、檔案歷程分析、實(shí)驗(yàn)操作等加以直接的評(píng)估。為了發(fā)展學(xué)生更高層次的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和研究技能，可以采用筆試、操作、口試與撰寫報(bào)告相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)作技能進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知技能和研究技能與態(tài)度方面的發(fā)展……

需要進(jìn)一步指出的是，留學(xué)低齡化現(xiàn)象的背后還隱含著不少民眾內(nèi)心深處的想法：生在中國(guó)這種學(xué)校教育下是我的無(wú)奈，但是，我的孩子也要在這種學(xué)校教育下煎熬，就是我的無(wú)能。但今天，作為教育理論與實(shí)踐工作者，我們需要、而且只能說(shuō)的是：我們生下來(lái)時(shí)學(xué)校教育就是這樣，是我們的無(wú)奈；我們的孩子生下來(lái)時(shí)學(xué)校教育還是這樣，就是我們的無(wú)能。我們需要行動(dòng)，而不是單純的抱怨或逃避。因此，對(duì)留學(xué)低齡化現(xiàn)象的探討，不在于對(duì)中國(guó)當(dāng)下學(xué)校教育問(wèn)題的抨擊，而在于對(duì)更優(yōu)秀的學(xué)校教育追求的渴望與行動(dòng)。殊不知，不是中國(guó)的教育之路已走到了盡頭，而是該轉(zhuǎn)彎了，該改變了。只有直面其挑戰(zhàn)，保持清醒的頭腦，反思自身的問(wèn)題，從危機(jī)意識(shí)開(kāi)始，從改革意識(shí)著手，從創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，才能使留學(xué)問(wèn)題不再成為熱門的教育問(wèn)題。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系）endprint