胡素梅

當前，語文教學中高耗低能的情況相當普遍，也相當嚴重。那么如何提高課堂教學有效性呢？筆者覺得可以從以下幾方面入手。

一、目標，自主生成

明確的教學目標不僅可以作為提供分析教材和設計教學活動的依據(jù)，更可以激發(fā)學生的學習動機，使學生有的放矢，高效學習。如：我在教學《丑小鴨》這篇課文時，第一課時我是這樣制訂教學目標的。師：我們先商量一下，怎么學這篇課文？要完成哪些任務？生：首先要認識這課的14個生字。師：好，我們除了要記住這14個生字的讀音，還要記住這14個生字的字形。師：（板書：認識14個生字）還有嗎？生：我覺得要求寫的生字中有兩個鳥字旁的字“鴨、鵝”很難寫，我們應該要把它們寫好。師：他添加了一個目標。（板書：會寫“鴨、鵝”）還有嗎？生：我覺得我們在學習這篇課文之前必須把它讀熟。師：他也添加了一個目標，熟讀就是把課文讀得正確、流利。（板書：熟讀課文）生：我還想知道丑小鴨名字是怎么來的。師：好，那我們等一下一起來探究丑小鴨名字究竟是怎么來的。（板書：名字的由來）師：那我們這節(jié)課就來完成這四個任務……這樣讓學生參與制訂教學目標，易于激發(fā)學生學習探究的積極性與主動性，有利于提高教學效果。當然，這也僅是一種嘗試，不可能每節(jié)課都這樣進行，更多的時候，應將教學目標自然地分解、融化在教學環(huán)節(jié)之中，關(guān)鍵的是，在制訂教學目標時，必須切實考慮學生的實際水平與需要。

二、方法，有效探究

1.教給自主讀書的方法。一是讀提示。很多學生一拿到課文，就迫不及待地讀起來，往往忽略了課文的提示與習題，因而對學習要求茫然無知，自然不懂得從何學起。所以，要引導學生課前認真閱讀安排在課文前面的“導讀提示”和課文后面的習題，初步了解文章的編排目的和學習要求。二是讀資料。讓學生通過查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料幫助理解課文內(nèi)容，從容應對自己能知會的內(nèi)容，減少對教師的依賴。三是讀重點。通過品讀文中的重點詞句和精彩片段，了解課文的寫作特色，寫出自己獨特的感受和體會，可以有效加深對課文內(nèi)容的理解。四是讀疑惑。即學生在自主讀書、解答問題的過程中，在形成的新問題上做記號，提交小組或班級交流研討，在解疑中獲得新的認知。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。一是質(zhì)疑課題。要緊緊抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出問題。如教學《花鐘》一文，就可啟發(fā)學生：普通的鐘我們都見過，你有見過用花做的鐘嗎？讓學生齊讀課題，讀完后問：此時你最想知道些什么？有的學生說，花鐘到底是什么樣子的？有的說，花鐘是用哪些花做的呢？有的說，花鐘真的可以報時嗎……引導學生帶著問題學習課文，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。二是質(zhì)疑關(guān)鍵詞句。如教學《草船借箭》，引導學生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？接著，教師順勢引導學生帶著這些問題去讀書、思考，從課文中去尋找問題的答案。同時鼓勵學生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

三、解讀，把握核心

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，所蘊涵的信息量也越來越大，而一節(jié)課僅僅四十分鐘，如何把握這短短的四十分鐘，發(fā)揮它最大的有效性呢？這就需要教師根據(jù)學生的年齡特點和具體的學習情況大膽地處理教材，選擇最有價值、最核心的內(nèi)容進行教學。

1.找準切入點。我校一個老師教學《老人與海鷗》這篇課文時，沒有過多的渲染與鋪墊，而是根據(jù)課文內(nèi)容找準切入點，開門見山地切入課文：同學們，今天我們學習21課《老人與海鷗》，看著課題猜猜看，課文寫了什么？一個學生說：“寫了老人與海鷗的故事?！薄皩?，那么課文具體寫了哪幾個場面呢？請同學們快速讀課文，然后用最簡練的語言概括。”幾分鐘后學生紛紛舉手：“寫了兩個場面，一個是老人愛海鷗，另一個是海鷗愛老人”，“寫了兩個場面，一個是老人對海鷗的愛，一個是海鷗對老人的情”?！巴瑢W們真會讀書，一下就切中了課文的要點，現(xiàn)在就請同學們動動筆，把描寫‘老人對海鷗的愛和海鷗對老人的情畫出來，細細品味，開始吧！”因為找準了切入點，少了花架子，也少走了許多彎路，學生當然學得高效而省時。

2.抓住關(guān)鍵句。不少課文都有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句子，如果在教學中能抓住這些句子，就能起到事半功倍的良好效果。如：《地震中的父與子》一文，一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”貫穿全文。教學時我緊緊抓住中心句“這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起”和主線“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”提出這樣的問題：文中的這對父子經(jīng)歷了什么？父親為了做到“和兒子在一起”在地震中是怎么做的？兒子為了做到“和父親在一起”在地震中又是怎么做的？給學生充足的時間，引導學生去細細品味父與子的了不起。這樣的教學，切中要害，方向明確，學生能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握住文本的內(nèi)涵。

四、拓展，提升能力

在教學過程中要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探究樂趣。如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我說，孩子們，課文結(jié)尾寫到狐貍叼起肉一溜煙跑了，課文的故事到此就結(jié)束了。烏鴉和狐貍又會有怎樣的后續(xù)故事呢？想不想當小作家？“想！”孩子們異口同聲地回答。“那趕緊拿起手中的筆，展開想象，當當小作家吧！”學生頓時興趣盎然，當堂練筆。后來組織學生交流，發(fā)現(xiàn)學生都能說得頭頭是道，滔滔不絕。這樣的拓展練習，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，更重要的是加強了語言文字運用的實踐，有助于提高學生的想象力與語言的表達力。當然，并不是說，每篇課文的學習，都要安排這樣的練習，要因文而異，進行適度、適量的拓展鏈接，把學生的學習視野引向更為廣闊的空間。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：辛銘）