羅澤芝

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，需要語文教師對學(xué)生精心指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；改變觀念；適應(yīng)課改；多種途徑；提高閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-219-01

筆者在長期的語文教學(xué)活動(dòng)中，對閱讀教學(xué)經(jīng)常性反思，不斷改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，不斷更新閱讀教學(xué)手段，不斷改進(jìn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并應(yīng)用于具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)談?wù)勛约壕烷喿x教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與具做法。

一、語文教師要徹底改變閱讀教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程教學(xué)需要

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一門課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性與必要性，是每一個(gè)語文教師都明確的。過去，許多語文教師在引導(dǎo)教學(xué)過程中，往往只是教師一個(gè)人對課文進(jìn)行分段，寫出各段的意思，羅列出閱讀課文的寫作特點(diǎn)，分析文章中主人公的思想，歸納出文章的中心思想等，這些讓學(xué)生做好筆記，就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)完全拋棄了學(xué)生的主體地位，完全讓學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，完全束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而新的課程改革下的的語文閱讀教學(xué)，需要語文接受遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去獲取語文知識(shí)，提高學(xué)生語文綜合能力。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)在經(jīng)歷過的事件中去感悟語文知識(shí)的作用，通過學(xué)生的體驗(yàn)，較好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而真正的體現(xiàn)出知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合的教學(xué)理念。

二、語文教師要采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)有效性

語文教師要千方百計(jì)在較短的時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生閱讀文章找到疑難問題，引發(fā)學(xué)生的思考，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，弄個(gè)明白。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來思考：

1、語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多楊的，語文教師可以借助人物或動(dòng)植物的語言來有效渲染氣氛，利用多媒體輔助教學(xué)手段來展示動(dòng)畫，或有意義的圖片，以及一些故事情節(jié)等，來設(shè)置閱讀教學(xué)情境。其次，語文教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際例子，來展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在具體的情境中，找到問題，產(chǎn)生較濃厚的欲望，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力油然而生。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否注意力集中 ，是否積極主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是提高課堂教學(xué)活動(dòng)效益強(qiáng)有力的措施之一。作為一名語文教師要精心設(shè)計(jì)，周密思考，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2、語文教師要有意識(shí)制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過程中，更多的是學(xué)生情感交流，情感的變化，語文教師要善于抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用自己情感的表露，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的美，比如語文教師可以選取文章中的一個(gè)片段，或者文章中人物的特有個(gè)性、形象，讓學(xué)生的情感蕩漾起來，讓學(xué)生關(guān)注文章中的每一個(gè)情節(jié)，產(chǎn)生疑惑，急于去探個(gè)究竟，弄個(gè)明白。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、語文教師要組織學(xué)生自主，合作探究式閱讀讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在感興趣的自主動(dòng)活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡”，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方式給予了明確的規(guī)定。語文教師要精心組織，認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠預(yù)設(shè)方案。筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從以下幾個(gè)方面去思考：

1、閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要語文教師課前巧妙導(dǎo)入新課程，在最短的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生的自主閱讀，其目的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并非讓教師去講解，通過學(xué)生自己摸索，找到解決問題的途徑。得到問題的答案。這就需要語文教師靈活多樣給學(xué)生展示好自主閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到何種要求；最重要的是語文教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生獨(dú)自一人在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間里，完成預(yù)定的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、閱讀學(xué)習(xí)過程中的合作探究活動(dòng)，需要教師精心去組織，做到讓學(xué)生合作探究有序。合作探究能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的集體觀念，與他人合作的意識(shí)，為今后學(xué)生步入工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，語文教師要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際，給學(xué)生合理分組，把學(xué)生編組后，每位學(xué)生能夠明白自己該做些什么，在組內(nèi)擔(dān)當(dāng)何種角色。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生找到合作探究的問題所在。學(xué)生所探究的問題，應(yīng)該在學(xué)生的自主閱讀階段就已經(jīng)找到，由于學(xué)生個(gè)體無法解決，放在組內(nèi)共同探究，找到答案。再次，語文教師在學(xué)生的合作探究時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要在第一時(shí)給予必要的指導(dǎo)與幫助，較好地培養(yǎng)學(xué)生的承受能力，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，較好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。

總之，語文教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的語文知識(shí)，通過閱讀去了解社會(huì)，感悟生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂；教師要精心組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，立足于學(xué)生的發(fā)展需要，讓語文教學(xué)中的有效實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生全方面得到發(fā)展。