宋麗麗

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)近幾年的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)不同作業(yè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；課堂效率；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-238-01

教學(xué)不只是教師對(duì)課程的執(zhí)行與傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。如葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱，乃為善教也?！痹谶^(guò)去的課堂教學(xué)中，存在只重視教師的教，忽視課程的本質(zhì)，課程的本質(zhì)是一種活動(dòng)、交往、溝通與合作，是人的各種自主性活動(dòng)的總和。我們經(jīng)常采用以教師為主體的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生把知識(shí)掰開(kāi)揉碎，細(xì)細(xì)地灌下去，學(xué)生不用思考就能明白，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生對(duì)上課沒(méi)興趣，不愿動(dòng)腦思考，降低了課堂效率。為了能出好成績(jī)，只能用勤能補(bǔ)拙這一招，大量布置家庭作業(yè)，致使學(xué)生受累，老師疲憊。學(xué)校流行這樣一句話“抄抄抄，老師的法寶?！睂W(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師也不輕松。要改變這種現(xiàn)狀，使教師上課輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師作為知識(shí)的傳授者，在新課改中首先要改變過(guò)去那種填鴨式的教學(xué)方式：教師一講到底，學(xué)生靜聽(tīng)就好，而要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中，要“變懶”，能少講盡量少講，能不講的盡量不講。古人有句名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題，想了以后而得不到答案時(shí)，你去給輕輕點(diǎn)撥一下，比直接灌輸效果要好得多，記憶當(dāng)然也就深刻得多。另外，要努力地設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)，愿意去學(xué)習(xí)，愿意去思考。將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，更深地認(rèn)識(shí)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂(lè)趣，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，如有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)始先將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)生自己討論、解決，有結(jié)果了，再適時(shí)地表?yè)P(yáng)，慢慢地設(shè)置一些稍微有難度的問(wèn)題，小組討論，再全班交流，有些理解不了的，再適時(shí)地指點(diǎn)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，不但記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣也更濃。還可以在一些課文的學(xué)習(xí)中引用新的模式來(lái)組織教學(xué)，上課時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，想一想面對(duì)一篇文章，哪里都有可能出現(xiàn)問(wèn)題。開(kāi)始學(xué)生可能有點(diǎn)茫然，不知道怎么提問(wèn)，可以用一個(gè)“問(wèn)題在哪”的圖式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，再用心讀課文，自己能解決的自己解決，自己不能解決的小組交流討論，最后全班交流。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也培養(yǎng)了起來(lái)。如：在教學(xué)《有的人》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出的問(wèn)題很豐富，從課題上的“為什么叫‘有的人，為何不直接叫‘紀(jì)念魯迅有感”？從字詞上提出“第一段里有兩個(gè)‘死，兩個(gè)‘活，這意思都一樣嗎？”句子上的“有的人，俯下身子給人民做牛馬”，“有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”這些句子是什么意思？段落上，第一段與后邊幾段是什么關(guān)系等等問(wèn)題。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己讀書(shū)，聯(lián)系課前搜集到的資料，同學(xué)們基本就能理解課文了，我只是將個(gè)別含義深刻的句子做了些引導(dǎo)，將“對(duì)比”，“反襯”這樣的學(xué)生沒(méi)太接觸到的術(shù)語(yǔ)說(shuō)了出來(lái)。這樣能夠提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生理解透徹，也有利于課文背誦。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)不同作業(yè)

以往我們?cè)诮虒W(xué)中，總是以成績(jī)來(lái)定學(xué)生的好與不好，使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。排斥學(xué)習(xí)，行成惡性循環(huán)。其實(shí)，從另一個(gè)角度看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，有些孩子學(xué)習(xí)好，有些孩子勞動(dòng)好，有些孩子在文藝方面表現(xiàn)突出。所以我們不能一刀切，誤認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的才是好學(xué)生。對(duì)于不同孩子要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要有進(jìn)步就好。在作業(yè)上，也要進(jìn)行梯次式管理，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置一些最基本的作業(yè)；中等生作業(yè)可以稍微帶點(diǎn)難度；優(yōu)等生就可以布置一些彈性較大，個(gè)人發(fā)揮較多的作業(yè)，多向課外延伸。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，給自己布置一些課外作業(yè)，比如：看一本書(shū)，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感：畫(huà)一幅畫(huà)，題一首小詩(shī)；抄一抄課文里的好句子……也可以小組商量，相互布置適量的作業(yè)，最主要是學(xué)生要感興趣。在作業(yè)的評(píng)改上，可以從兩方面進(jìn)行嘗試：一方面，在批改作業(yè)時(shí)，選擇對(duì)話式的批改用語(yǔ)，把作業(yè)評(píng)改當(dāng)作與學(xué)生談話，進(jìn)行心靈的溝通。如我們班里有位學(xué)生是學(xué)校老師公認(rèn)的讓人頭痛、打架、搗亂、吊兒郎當(dāng)?shù)暮⒆?。我在批改他的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然他字寫(xiě)得不好，但作文思路新穎巧妙，我給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“雖然從外表上看你表現(xiàn)得不好，但我覺(jué)得，你能寫(xiě)出這樣的習(xí)作，說(shuō)出這樣的話來(lái)，說(shuō)明你是一個(gè)很聰明，很會(huì)觀察的孩子，相信你自己！你很棒！努力！我會(huì)一直看著你！”作業(yè)發(fā)下去后.我發(fā)現(xiàn)他看我的眼神變了，不再那么充滿挑釁，不再那么吊兒郎當(dāng)。另一方面，在平時(shí)的授課中，我讓學(xué)生們自己互評(píng)互改，學(xué)生們都很珍惜當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，改得很認(rèn)真。在相互評(píng)改的過(guò)程中，不但加強(qiáng)了同學(xué)們使用修改符號(hào)的能力，提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓同學(xué)們提高了自己的語(yǔ)言水平。我還讓學(xué)生們?cè)谧约焊倪^(guò)的作文后面簽名，收上來(lái)看的時(shí)候，表?yè)P(yáng)一些給別人改得好的同學(xué)，增強(qiáng)了大家的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。