耿新紅

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0051-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)改變以“教”為基礎(chǔ)，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的理念；要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

目前在積極探索“四步階進(jìn)法”的教學(xué)模式中，這種教學(xué)模式以打造高效課堂為目標(biāo)，其分為“預(yù)學(xué)、分享、拓展、測評”四個(gè)步驟。它以“預(yù)學(xué)”為起點(diǎn)，在預(yù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向課前的前移。不言而喻，學(xué)生預(yù)學(xué)的效果在整個(gè)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有選擇

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一共有二十九章，每一章節(jié)的難易程度有很大的區(qū)別。教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和初中生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，將部分章節(jié)的知識讓學(xué)生有選擇性地預(yù)習(xí)。

例如人教版《數(shù)學(xué)》八上第十一章第三節(jié)《角平分線的性質(zhì)》第一課時(shí)主要介紹角平分線的性質(zhì)，“角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”。本節(jié)課的預(yù)學(xué)目標(biāo)是：1.理解角平分線的性質(zhì)的推導(dǎo)過程；2.掌握角平分線的性質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；3.初步熟悉命題證明的一般步驟，對簡單的命題能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號表示。教科書首先介紹了作一個(gè)角平分線的方法，在學(xué)習(xí)了全等三角形之后再學(xué)習(xí)作一個(gè)角的角平分線的方法難度就會小些，然后通過折紙活動(dòng)，在不斷的觀察和度量后，得到“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”的結(jié)論。接著提取命題中的題設(shè)和結(jié)論，用數(shù)學(xué)符號寫出已知和求證，并畫出圖形，然后寫出證明的過程。這些對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來說，難度比較大。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到很多的問題和困難，例如：1.在折紙的活動(dòng)中，書中小括號中強(qiáng)調(diào)要以第一條折痕為斜邊，這句話學(xué)生往往會忽略。應(yīng)該要折成一個(gè)直角三角形，很多學(xué)生都會折成一個(gè)任意三角形。最后書中要求觀察兩次折疊的三條折痕得出結(jié)論。而如何折紙、觀察哪條折痕，這些問題都很模糊，學(xué)生會在預(yù)習(xí)時(shí)摸不著頭腦，花費(fèi)很多時(shí)間。2.在命題中提取其中的題設(shè)和結(jié)論，對于學(xué)生來說比較困難。雖然學(xué)生能看懂課本中簡單的文字，但其實(shí)對于定理并沒有真正的理解。正因?yàn)闆]有真正的理解，那么再將角平分線的性質(zhì)用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生更多的疑問，而這些問題得不到解決會直接影響學(xué)生下一步的預(yù)習(xí)效果和自學(xué)的信心。所以在這一系列復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、驗(yàn)證，更需要教師的提示、引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生帶著問題聽課。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，在掌握基本知識的基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、預(yù)習(xí)目標(biāo)要切合實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案的時(shí)候認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

例如人教版《數(shù)學(xué)》第十六章“分式的基本性質(zhì)”的第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：1.掌握分式的基本性質(zhì)；2.熟練運(yùn)用分式的基本性質(zhì)對分式進(jìn)行“等值”變形；3.了解分式約分的步驟和依據(jù)，掌握分式約分的方法；4.使學(xué)生了解最簡分式的意義，能將分式化為最簡分式。顯然教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的期望值偏高，學(xué)生初次接觸分式的基本性質(zhì)，只能了解課本中出現(xiàn)的基本結(jié)論。比如課本中提出“分式的基本性質(zhì)：分式的分子與分母同乘（或除以）一個(gè)不等于0的整式，分式的值不變。所以預(yù)習(xí)必須切合實(shí)際，過高的預(yù)習(xí)目標(biāo)不僅使學(xué)生很難完成，而且還分散了學(xué)生的注意力，對學(xué)生的預(yù)習(xí)產(chǎn)生了很多誤導(dǎo)，沒有起到讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用。

三、預(yù)習(xí)難度要適中

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，教師通常在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也會布置學(xué)生完成一些習(xí)題。例如剛才我提到的分式的基本性質(zhì)的第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案如下：

小題的分式有符號、系數(shù)、多個(gè)字母，較為復(fù)雜，而例4在分式中出現(xiàn)了更為復(fù)雜的多項(xiàng)式。要解決這些問題，學(xué)生需要很強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，一般學(xué)生都摸不著頭腦，所以最好是教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)作用，但同時(shí)也要了解學(xué)生，把握好難度，從而才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。預(yù)學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，而這種預(yù)學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”，而是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容、知識要點(diǎn)以及形成過程細(xì)化成的一種課前預(yù)習(xí)案。這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，極大地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0051-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)改變以“教”為基礎(chǔ)，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的理念；要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

目前在積極探索“四步階進(jìn)法”的教學(xué)模式中，這種教學(xué)模式以打造高效課堂為目標(biāo)，其分為“預(yù)學(xué)、分享、拓展、測評”四個(gè)步驟。它以“預(yù)學(xué)”為起點(diǎn)，在預(yù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向課前的前移。不言而喻，學(xué)生預(yù)學(xué)的效果在整個(gè)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有選擇

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一共有二十九章，每一章節(jié)的難易程度有很大的區(qū)別。教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和初中生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，將部分章節(jié)的知識讓學(xué)生有選擇性地預(yù)習(xí)。

例如人教版《數(shù)學(xué)》八上第十一章第三節(jié)《角平分線的性質(zhì)》第一課時(shí)主要介紹角平分線的性質(zhì)，“角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”。本節(jié)課的預(yù)學(xué)目標(biāo)是：1.理解角平分線的性質(zhì)的推導(dǎo)過程；2.掌握角平分線的性質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；3.初步熟悉命題證明的一般步驟，對簡單的命題能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號表示。教科書首先介紹了作一個(gè)角平分線的方法，在學(xué)習(xí)了全等三角形之后再學(xué)習(xí)作一個(gè)角的角平分線的方法難度就會小些，然后通過折紙活動(dòng)，在不斷的觀察和度量后，得到“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”的結(jié)論。接著提取命題中的題設(shè)和結(jié)論，用數(shù)學(xué)符號寫出已知和求證，并畫出圖形，然后寫出證明的過程。這些對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來說，難度比較大。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到很多的問題和困難，例如：1.在折紙的活動(dòng)中，書中小括號中強(qiáng)調(diào)要以第一條折痕為斜邊，這句話學(xué)生往往會忽略。應(yīng)該要折成一個(gè)直角三角形，很多學(xué)生都會折成一個(gè)任意三角形。最后書中要求觀察兩次折疊的三條折痕得出結(jié)論。而如何折紙、觀察哪條折痕，這些問題都很模糊，學(xué)生會在預(yù)習(xí)時(shí)摸不著頭腦，花費(fèi)很多時(shí)間。2.在命題中提取其中的題設(shè)和結(jié)論，對于學(xué)生來說比較困難。雖然學(xué)生能看懂課本中簡單的文字，但其實(shí)對于定理并沒有真正的理解。正因?yàn)闆]有真正的理解，那么再將角平分線的性質(zhì)用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生更多的疑問，而這些問題得不到解決會直接影響學(xué)生下一步的預(yù)習(xí)效果和自學(xué)的信心。所以在這一系列復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、驗(yàn)證，更需要教師的提示、引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生帶著問題聽課。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，在掌握基本知識的基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、預(yù)習(xí)目標(biāo)要切合實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案的時(shí)候認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

例如人教版《數(shù)學(xué)》第十六章“分式的基本性質(zhì)”的第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：1.掌握分式的基本性質(zhì)；2.熟練運(yùn)用分式的基本性質(zhì)對分式進(jìn)行“等值”變形；3.了解分式約分的步驟和依據(jù)，掌握分式約分的方法；4.使學(xué)生了解最簡分式的意義，能將分式化為最簡分式。顯然教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的期望值偏高，學(xué)生初次接觸分式的基本性質(zhì)，只能了解課本中出現(xiàn)的基本結(jié)論。比如課本中提出“分式的基本性質(zhì)：分式的分子與分母同乘（或除以）一個(gè)不等于0的整式，分式的值不變。所以預(yù)習(xí)必須切合實(shí)際，過高的預(yù)習(xí)目標(biāo)不僅使學(xué)生很難完成，而且還分散了學(xué)生的注意力，對學(xué)生的預(yù)習(xí)產(chǎn)生了很多誤導(dǎo)，沒有起到讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用。

三、預(yù)習(xí)難度要適中

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，教師通常在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也會布置學(xué)生完成一些習(xí)題。例如剛才我提到的分式的基本性質(zhì)的第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案如下：

小題的分式有符號、系數(shù)、多個(gè)字母，較為復(fù)雜，而例4在分式中出現(xiàn)了更為復(fù)雜的多項(xiàng)式。要解決這些問題，學(xué)生需要很強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，一般學(xué)生都摸不著頭腦，所以最好是教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)作用，但同時(shí)也要了解學(xué)生，把握好難度，從而才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。預(yù)學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，而這種預(yù)學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”，而是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容、知識要點(diǎn)以及形成過程細(xì)化成的一種課前預(yù)習(xí)案。這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，極大地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0051-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)改變以“教”為基礎(chǔ)，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的理念；要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

目前在積極探索“四步階進(jìn)法”的教學(xué)模式中，這種教學(xué)模式以打造高效課堂為目標(biāo)，其分為“預(yù)學(xué)、分享、拓展、測評”四個(gè)步驟。它以“預(yù)學(xué)”為起點(diǎn)，在預(yù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向課前的前移。不言而喻，學(xué)生預(yù)學(xué)的效果在整個(gè)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有選擇

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一共有二十九章，每一章節(jié)的難易程度有很大的區(qū)別。教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和初中生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，將部分章節(jié)的知識讓學(xué)生有選擇性地預(yù)習(xí)。

例如人教版《數(shù)學(xué)》八上第十一章第三節(jié)《角平分線的性質(zhì)》第一課時(shí)主要介紹角平分線的性質(zhì)，“角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”。本節(jié)課的預(yù)學(xué)目標(biāo)是：1.理解角平分線的性質(zhì)的推導(dǎo)過程；2.掌握角平分線的性質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；3.初步熟悉命題證明的一般步驟，對簡單的命題能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號表示。教科書首先介紹了作一個(gè)角平分線的方法，在學(xué)習(xí)了全等三角形之后再學(xué)習(xí)作一個(gè)角的角平分線的方法難度就會小些，然后通過折紙活動(dòng)，在不斷的觀察和度量后，得到“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”的結(jié)論。接著提取命題中的題設(shè)和結(jié)論，用數(shù)學(xué)符號寫出已知和求證，并畫出圖形，然后寫出證明的過程。這些對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來說，難度比較大。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到很多的問題和困難，例如：1.在折紙的活動(dòng)中，書中小括號中強(qiáng)調(diào)要以第一條折痕為斜邊，這句話學(xué)生往往會忽略。應(yīng)該要折成一個(gè)直角三角形，很多學(xué)生都會折成一個(gè)任意三角形。最后書中要求觀察兩次折疊的三條折痕得出結(jié)論。而如何折紙、觀察哪條折痕，這些問題都很模糊，學(xué)生會在預(yù)習(xí)時(shí)摸不著頭腦，花費(fèi)很多時(shí)間。2.在命題中提取其中的題設(shè)和結(jié)論，對于學(xué)生來說比較困難。雖然學(xué)生能看懂課本中簡單的文字，但其實(shí)對于定理并沒有真正的理解。正因?yàn)闆]有真正的理解，那么再將角平分線的性質(zhì)用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生更多的疑問，而這些問題得不到解決會直接影響學(xué)生下一步的預(yù)習(xí)效果和自學(xué)的信心。所以在這一系列復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、驗(yàn)證，更需要教師的提示、引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生帶著問題聽課。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，在掌握基本知識的基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、預(yù)習(xí)目標(biāo)要切合實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案的時(shí)候認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

例如人教版《數(shù)學(xué)》第十六章“分式的基本性質(zhì)”的第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：1.掌握分式的基本性質(zhì)；2.熟練運(yùn)用分式的基本性質(zhì)對分式進(jìn)行“等值”變形；3.了解分式約分的步驟和依據(jù)，掌握分式約分的方法；4.使學(xué)生了解最簡分式的意義，能將分式化為最簡分式。顯然教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的期望值偏高，學(xué)生初次接觸分式的基本性質(zhì)，只能了解課本中出現(xiàn)的基本結(jié)論。比如課本中提出“分式的基本性質(zhì)：分式的分子與分母同乘（或除以）一個(gè)不等于0的整式，分式的值不變。所以預(yù)習(xí)必須切合實(shí)際，過高的預(yù)習(xí)目標(biāo)不僅使學(xué)生很難完成，而且還分散了學(xué)生的注意力，對學(xué)生的預(yù)習(xí)產(chǎn)生了很多誤導(dǎo)，沒有起到讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用。

三、預(yù)習(xí)難度要適中

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，教師通常在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也會布置學(xué)生完成一些習(xí)題。例如剛才我提到的分式的基本性質(zhì)的第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案如下：

小題的分式有符號、系數(shù)、多個(gè)字母，較為復(fù)雜，而例4在分式中出現(xiàn)了更為復(fù)雜的多項(xiàng)式。要解決這些問題，學(xué)生需要很強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，一般學(xué)生都摸不著頭腦，所以最好是教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)作用，但同時(shí)也要了解學(xué)生，把握好難度，從而才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。預(yù)學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，而這種預(yù)學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”，而是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容、知識要點(diǎn)以及形成過程細(xì)化成的一種課前預(yù)習(xí)案。這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，極大地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint