蘭長添

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0057-02

作業(yè)的設(shè)計與批改是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分。物理作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)和運(yùn)用物理知識的有效手段之一，及時反饋教學(xué)的效果，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的的能力、良好的習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

一、物理作業(yè)的現(xiàn)狀

不少學(xué)校由于受高考升學(xué)率的影響，有些教師對課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式重視還不夠，對課程的意識還不到位，教學(xué)思想和教學(xué)觀念還未完全轉(zhuǎn)化等。因此，目前物理作業(yè)的現(xiàn)狀，仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏合作意識，作業(yè)質(zhì)量低下

學(xué)生要在高考中取得好成績，需要全體科任教師團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同作戰(zhàn)。到現(xiàn)在為此，不少教師為了提高本學(xué)科教學(xué)成績，為了在考試中爭奪“第一”，在平時作業(yè)設(shè)計時，沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，沒有“一盤棋”的思想，缺乏全局觀念。在課堂教學(xué)后，有時連自己還來不及思考課外練習(xí)，就要求學(xué)生把課后練習(xí)全部做完，甚至要求學(xué)生晚自習(xí)后上交。學(xué)生一天課外的時間是有限的，假如通過教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”，本學(xué)科“數(shù)量”和“質(zhì)量”提高了，必導(dǎo)致其它學(xué)科的“質(zhì)量”下降。這種只圖本學(xué)科的“數(shù)量”和“質(zhì)量”，不求其它學(xué)科的平衡發(fā)展，一味盲目地?fù)寱r間來強(qiáng)化訓(xùn)練，總以為“熟”就一定能生“巧”，“巧”就一定能考好的作業(yè)設(shè)計的“戰(zhàn)術(shù)”，務(wù)必會導(dǎo)致學(xué)生思維的阻塞和其它學(xué)科質(zhì)量的下降。這不僅不利于學(xué)生能力發(fā)展的要求，還阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，對深化和強(qiáng)化知識的作用是極其有限的。

2.缺乏創(chuàng)新意識，作業(yè)形式單一

有些教師對課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、高考模式的研究還不夠，對高考試卷的研究還不到位。高考著重考查基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)生能力、科學(xué)人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識。物理著重考查學(xué)生對基本物理概念的了解和認(rèn)識過程，實驗與探究能力，突出物理知識與科學(xué)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。到現(xiàn)在為此，有的教師在作業(yè)設(shè)計時，還沒注重作業(yè)的形式，還是圍繞幾種單調(diào)的作業(yè)形式在轉(zhuǎn)，特別是書面作業(yè)幾乎是清一色的選擇題和計算題。這種作業(yè)設(shè)計，教師題目好找，好出，批改也較省事。如果這樣長期下去，學(xué)生還是在枯燥的數(shù)字、符號和物理公式堆中徘徊，難以嘗試到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也談不上能力的培養(yǎng)。

3.缺乏層次意識，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

高三第一輪復(fù)習(xí)時，每個學(xué)生都有一本復(fù)習(xí)資料書，有些教師在選擇資料書時，沒有考慮到學(xué)生的實際和學(xué)生的層次，采用緊跟“名?！钡姆椒ǎ策x擇了題目“數(shù)量”多的資料書。在精心備課后，覺得題目質(zhì)量不錯，決定不能放棄一題。因此，在作業(yè)設(shè)計時，對不同層次的學(xué)生“一視同仁”，復(fù)習(xí)資料書上的作業(yè)，加上教師課外“精選題目”，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重“超重”，不少學(xué)生由于不堪重負(fù)，又不能違命，只好采取不求“質(zhì)量”，只求“數(shù)量”的應(yīng)付作業(yè)，根本沒有課外時間來總結(jié)、反思學(xué)習(xí)過程中問題，甚至有個別同學(xué)為應(yīng)付教師的檢查，抄起答案來。這樣缺乏對學(xué)生的學(xué)情分析，不但不會增長知識，還會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間，并養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有百害而無一利。

針對這一現(xiàn)狀，如何重視對作業(yè)的設(shè)計，最大化地發(fā)揮作業(yè)的功能是一個值得每一位教育工作者的深思。下面以本人的教學(xué)實踐，粗淺談?wù)勎锢碜鳂I(yè)設(shè)計的思路。

二、從學(xué)生作業(yè)反饋的信息，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的方法

在課堂教學(xué)時，盡管教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，認(rèn)真?zhèn)湔n，并努力提高課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量。但從學(xué)生作業(yè)反饋的信息，作業(yè)中難免存在著某些普遍性的問題。針對這種情況，教師在認(rèn)真反思教學(xué)的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的方法。在教學(xué)過程中，有不少同學(xué)反映，在課堂上能理解的知識，在作業(yè)或考試時卻無從下手，不少物理教師都會遇到這種情形。因此，在設(shè)計作業(yè)時，要采用“倒置法”來設(shè)計作業(yè)?！暗怪梅ā钡淖鳂I(yè)設(shè)計有利于學(xué)生鞏固新知識和復(fù)習(xí)舊知識的作用。如在教學(xué)《電功和電功率》時，從學(xué)生的作業(yè)分析：微觀電流的計算、模型的建立還存在普遍問題，在課堂教學(xué)時，先對學(xué)生的作業(yè)分析再作思路上的分析，在作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生重做微觀電流計算的題目，學(xué)生做起作業(yè)來肯定能得心應(yīng)手，這種作業(yè)設(shè)計起到了新舊知識的交替。長期下去，不僅提高了學(xué)生作業(yè)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、從不同層次學(xué)生的實際，明確作業(yè)設(shè)計的方式

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是課程核心理念，分層次教學(xué)是課程改革的一種主要的教學(xué)形式，而分層次作業(yè)設(shè)計有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。長期以來，教師作業(yè)設(shè)計是全班統(tǒng)一要求，忽略了學(xué)生之間的個體差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際。因此，可采用“必做”和“選做”作業(yè)設(shè)計，“必做”題應(yīng)體現(xiàn)基本知識和基本技能，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對物理“學(xué)困生”只需做“必做題”，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)有所得，學(xué)習(xí)才會有興趣。對物理“學(xué)優(yōu)生”可適當(dāng)多做些題目，以滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提升他們的能力。

四、從培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的方法，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

注重過程和方法的作業(yè)，才能充分體現(xiàn)教學(xué)的效果，才能提高學(xué)習(xí)的效率，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生體念到學(xué)習(xí)的樂趣，才能提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，作業(yè)設(shè)計要結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性；在作業(yè)的選編上既要考慮由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又要體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則和發(fā)展學(xué)生能力為目的。切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)設(shè)計方式，亦忌好高鶩遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)要從強(qiáng)調(diào)鞏固知識的作用走向使學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗，掌握策略和方法，自主構(gòu)建知識的作用。在獲得基本知識和基本技能過程的同時，要讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)，恰當(dāng)布置一些與目標(biāo)相適應(yīng)的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計時，要體現(xiàn)學(xué)生的思維和能力。

總之，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和課本與課外的資源，因地制宜，布置一些實踐探究性的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、思維能力，更重要的是使學(xué)生親身獲得了成功的體驗，極大地樹立了學(xué)生自信，激發(fā)他們對物理的興趣和對科學(xué)的熱愛。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint