陳曉嬋

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0041-02

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已然成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。全國各地的教學(xué)改革大致都提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性。究其根本，教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)的效率和效果。

我校實(shí)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，既融合了杜郎口中學(xué)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的有效方式，又采納了洋思中學(xué)的“預(yù)習(xí)案”和“三清”活動等策略方法。

作為實(shí)驗(yàn)班的語文老師和班主任，我一直在思考，在閱讀，如何讓中低年級學(xué)生有效地開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我將結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面去探討。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鋪好奠基石

在小組合作教學(xué)的探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于中低年級的學(xué)生是首當(dāng)其沖的任務(wù)，也是一個(gè)常抓不懈的方面。基于中低年級的性格特點(diǎn)，我們把學(xué)習(xí)的規(guī)矩編成童謠?，槵樕峡诘耐{，易學(xué)易背。因此，在培養(yǎng)中低年級學(xué)生的習(xí)慣的過程中，我們不妨把上課要求編成童謠，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中潛移默化地接受學(xué)習(xí)的要求，從而養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、積極發(fā)言的好習(xí)慣，同時(shí)也可以避免老師冗長的說教。

結(jié)合本班情況，我編制的童謠如下：

1.聽課要求

老師講課，雙眼聚焦，雙耳傾聽；

同學(xué)發(fā)言，雙眼聚焦，雙耳傾聽。

2.同學(xué)發(fā)言

我舉手，老師請到再發(fā)言；

想好了，站直了，聲音響亮，我最棒。

3.小組討論后，課堂恢復(fù)安靜

采用學(xué)生學(xué)過的或新的名言警句、《論語》《三字經(jīng)》等經(jīng)典佳句。

如：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲；

敏而好學(xué)，不恥下問……

4.當(dāng)堂練習(xí)

寫練習(xí)，頭正身直腳放平，認(rèn)真讀題勤動腦。

二、聲音響亮，營造互動氛圍

觀本班課堂，思課堂交流，回答問題聲音過小既是師生交流的絆腳石，又是生生互動的羈絆，無法形成和諧的互動氛圍。

從教師的角色出發(fā)，學(xué)生是否大聲回答問題，大部分同學(xué)是否可以聽到學(xué)生的回答、形成思考的過程會影響教師的注意力分配。如果回答問題的學(xué)生聲音較小，大多數(shù)學(xué)生聽不清楚，就無法實(shí)施同學(xué)之間的交流互助；老師也容易顧不上大多數(shù)同學(xué)的期待。這樣的課堂很難有凝聚力，因此，一堂有生命力的課應(yīng)從大聲回答問題開始。

從學(xué)生角度出發(fā)，第一，很多同學(xué)回答問題聲音小并不是他們本來的聲音小，而是他們害怕自己做錯(cuò)、說錯(cuò)，害怕大聲回答萬一錯(cuò)了會很“丟人”，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候，就需要老師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立自己的自信心，逐漸克服害怕錯(cuò)誤這個(gè)毛病，同時(shí)也要關(guān)注大部分學(xué)生的傾聽習(xí)慣，及時(shí)表揚(yáng)會聽的學(xué)生。第二，有部分同學(xué)連舉手都不敢，性格內(nèi)向害羞，我們可以借助同伴群體的力量，一個(gè)人不敢單獨(dú)回答，那我們可以試著請同組同學(xué)和她一起回答，比一比誰的聲音洪亮。在小組同學(xué)基本都能放開聲音大聲說出來后，接著我們再減少同伴的數(shù)量，到最后只讓她一人回答，逐步養(yǎng)成單獨(dú)大聲回答問題的習(xí)慣。第三，有部分學(xué)困生既沒能掌握知識，又缺乏自信，長期是課堂的沉默者，因此我們可以讓他們回答簡單的讀詞語等基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓他們也擁有成功的喜悅，樂于參與課堂，逐步培養(yǎng)他們能夠大聲讀詞的習(xí)慣。

課堂上學(xué)生大聲回答問題，不論問題的完整與否，正確與否，都能反映出學(xué)生對問題理解的程度，顯示思維的方式、方法、廣度、深度和獨(dú)特的視角，暴露思維過程中的一些問題。學(xué)生從學(xué)生的身上學(xué)習(xí)，是形成班級學(xué)習(xí)氛圍的一種最好辦法。生生互助、生生互動是以語言為中介而展開的，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，從而才能達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、和諧的師生互動，讓學(xué)生大膽說出自己的回答。

三、培養(yǎng)獨(dú)立與合作并存的意識

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，也要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會在討論中學(xué)習(xí)，共享資源、想法等。在初讀課文的時(shí)候，可以提倡學(xué)生先自學(xué)，老師出示自學(xué)的內(nèi)容、方法及步驟；在每個(gè)學(xué)生對課文的生字詞、內(nèi)容都有了不同層次的理解之后，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后提出小組的疑問。這樣可以讓學(xué)生在小組合作前發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，再大膽地提出自己的問題。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們各自學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不同，在小組合作的過程中，老師要適時(shí)指導(dǎo)，允許不同學(xué)生探究不同層次、不同角度的問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼宋覀円湟晫W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自覺思考后獲得的不同感受、體驗(yàn)、理解和看法。分享他們在思考過程中經(jīng)歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，避免學(xué)生“假學(xué)”和“空學(xué)”的現(xiàn)象。

四、保護(hù)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，大膽放手，評價(jià)有法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜?yīng)大膽放手讓學(xué)生提出疑問，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！跋葘W(xué)后教”是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢測，既讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未知的知識，因此對課堂有期待。在課堂上，老師要滿足學(xué)生的求知欲，解決從不懂到懂，從淺入深的導(dǎo)學(xué)過程，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)求知的細(xì)胞，這樣課堂才能充滿活力，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)。

“先學(xué)后教”是學(xué)生小組合作，展示自我的舞臺，這是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。而“后教”體現(xiàn)在老師是授之以“漁”，而不是授之以“魚”。在小組合作前，老師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法指導(dǎo)，然后針對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)。老師在評價(jià)時(shí)要滲透合作的方法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會總結(jié)發(fā)言，最后將各組的得分投入評價(jià)盒里，改變以往“你真棒”“掌聲鼓勵(lì)”等公式化的評價(jià)。

自我展示是每一個(gè)學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，我們在課堂中要不斷強(qiáng)化、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，針對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的展示任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分參與課堂，進(jìn)而達(dá)到樂于學(xué)習(xí)。

針對中低年級學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，我們既不可忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、強(qiáng)化，也不可忽略合作方法和技巧的指導(dǎo)。我們還有很多地方需要斟酌、反思、改進(jìn)，教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint