顧紅燕

摘 要：在經(jīng)濟和科學技術(shù)高速發(fā)展的信息社會，知識更新的速度越來越快。人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，終身學習的能力至關(guān)重要。本文從教學實踐出發(fā)，闡述了自主學習在高中信息技術(shù)教學中的必要性，通過在信息技術(shù)課堂教學中實施自主教學，探索出適合不同知識結(jié)構(gòu)的自主學習策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學習；教學設計；建構(gòu)；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0048-03

我們所面臨的21世紀信息時代的特點，要求每一個勞動者都能夠具有獲取使用和處理信息的能力。人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，終身學習的能力至關(guān)重要。高中信息技術(shù)課程要求學生在原有經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課堂教學要側(cè)重于學生自主能力的培養(yǎng)，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

一、自主學習的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式中，教師主導整個教學過程，利用各種教學手段和方法向?qū)W生傳授知識。作為學習主體的學生被動地接受知識，模仿教師進行操作。傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學模式使得學生失去了自主學習的機會，學生的技術(shù)水平和學習能力得不到提高，從而失去學習的興趣，使得原本應充滿新鮮與挑戰(zhàn)的信息技術(shù)課堂，失去了活力，變得沉悶或散漫。

建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。其認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。

自主學習是一種學習模式，也是學習者能力的體現(xiàn)。在這種模式下學習者自主選擇學習目標和學習內(nèi)容，確定學習方法并選擇適合的學習材料來完成學習，在自主學習中學習者需要自我調(diào)控。以自主學習為基礎(chǔ)的教學模式，恰恰具備了建構(gòu)主義理論中關(guān)于學習環(huán)境的四大要素，在自主學習中，為學生營造了一個理想的學習環(huán)境，適應學生的個性特點并發(fā)揮學生的主動性，從而提高了教學的效果和質(zhì)量。在這種模式中不是只關(guān)注于知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構(gòu)。

高中信息技術(shù)課程知識與技能相結(jié)合，在信息技術(shù)教學中轉(zhuǎn)變教學方式，具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)課程設計的目標要求信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，信息技術(shù)的課程內(nèi)容符合學生身心發(fā)展需求，信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)形式有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。如何讓學生學會學習是信息技術(shù)課堂教學一直努力探索的目標。在實際教學中，針對不同的知識模塊進行精心的教學設計，實施不同的自主學習策略，創(chuàng)設情境，讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，從而進行自身知識的構(gòu)建，逐步養(yǎng)成良好的信息習慣，為自己的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)教學中自主學習的設計與實施

1.架設概念框架，幫助學生提高能力

根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學生的學習情況出發(fā)，架設概念框架，幫助他們加深對問題的理解，將學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。

在必修模塊《信息與信息技術(shù)》這個章節(jié)中，主要是介紹信息的特征和信息技術(shù)的發(fā)展史，讓學生體會到信息與人類生存和生活密切相關(guān)，信息是世界存在的三大要素之一?；仡櫺畔⒓夹g(shù)的發(fā)展歷程，總結(jié)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。在設計這部分內(nèi)容教學時，根據(jù)內(nèi)容目錄進行了補充和拓展，具體教學流程如下：

（1）介紹內(nèi)容，展示目錄

（2）呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

把本節(jié)課的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有直觀的認識。本節(jié)課內(nèi)容包括：信息的定義——信息的特征——何謂信息技術(shù)——信息技術(shù)的發(fā)展史——信息技術(shù)和人類的關(guān)系——信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。

（3）發(fā)送知識導航圖

用PPT制作導學課件，用超鏈接的方式把涉及到的名詞和概念進行解釋和展示，并對相關(guān)的內(nèi)容進行延伸和拓展。通過文字、圖片和視頻等自學材料，讓學生結(jié)合結(jié)構(gòu)圖，自主選擇學習自己未知和感興趣的內(nèi)容。

（4）邀請學生參加討論，以小組為單位，圍繞給定的主題發(fā)表自己的看法和見解，加深對知識的理解

（5）教師結(jié)合討論的結(jié)果進行知識梳理和小結(jié)

《信息與信息技術(shù)》這部分內(nèi)容是讓大家從生活實際出發(fā)，感知信息技術(shù)的特征并體驗技術(shù)的魅力，體會到信息的價值：不僅可以滿足人們精神領(lǐng)域的需求，而且可以促進物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。

教學設計中，通過準備的相關(guān)視頻材料并結(jié)合書本知識和學生的生活體驗，讓學生迅速找到自己的起點并開始自助式的學習；通過一系列的圖片和實物展示信息技術(shù)的發(fā)展過程，激發(fā)學生的學習熱情，體驗技術(shù)的魅力和給我們生活帶來的變化；通過案例分析，把一些經(jīng)典電影中講述未來信息技術(shù)的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們感知到什么是虛擬現(xiàn)實技術(shù)、語音技術(shù)和智能代理技術(shù)，并讓他們展開討論，暢想信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。通過這樣的概念框架建設，把枯燥抽象的概念融合在學生能感知到的實例中，既貼近學生的生活實際，又照顧了學生之間的起點差異。從學生已有的認知出發(fā)，讓他們找到自己的學習起點，樹立起足夠的自信，激發(fā)他們的學習興趣。在評價時，以案例分析和判斷的方式進行總結(jié)，加深學生對知識的理解。

隨著信息技術(shù)課程在義務教育階段的普及，學生的起點差異越來越小。如何提高學生的學習興趣，讓他們在高中信息技術(shù)課程中收獲到更多，并提高自身的學習能力？利用信息技術(shù)為終身學習服務是我們在高中階段教育所追求的目標。針對概念性內(nèi)容比較多的章節(jié)進行教學設計時，通過架設概念框架，可以避免枯燥的概念描述。在第一節(jié)入門課上，采用這種教學策略，能夠讓學生在知識的寶庫里拾階而上，在輕松的氛圍中實現(xiàn)了既定的教學目標。在架設概念框架的自主學習中，學生所獲得的知識量是自主控制的，在教學中教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們解決困難，同時適時對相關(guān)的知識進行梳理和總結(jié)。endprint

2.創(chuàng)設情境，讓學生解決實際任務

一切教育教學活動的本質(zhì)意義都在于促進學生的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程的教學目標是提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的能力。對操作性比較強的內(nèi)容，筆者側(cè)重于創(chuàng)設情境，通過學生自主解決實際問題來進行學習。

杜威說過：將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起，正是情境內(nèi)在獨特的、積極的不確定性才能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。情境必須發(fā)生于一定的社會背景之中，學習者在其中創(chuàng)建學習共同體，并在該共同體中一起建構(gòu)他們的知識。學生在初中已經(jīng)接觸《文本信息加工》這部分內(nèi)容，具備基本的操作技能。為了激發(fā)他們的學習熱情，筆者通過組織作品競賽活動來進行這部分內(nèi)容的教學。教師要求學生制作出有個性的電子小報，在課堂上將作品的版面和編輯要求發(fā)送給學生，讓他們清楚地知道自己的學習任務和最終要達到的學習目標。

這部分內(nèi)容的教學設計流程是這樣的：

（1）創(chuàng)設情境

組織學生參加作品競賽活動，讓學生進入到真實的情境，明確自己的任務。

（2）確定問題

根據(jù)作品的制作要求，學生基本上清楚自己要解決的問題和將要進行的學習任務。通過實際的作品制作，讓學生從解決實際問題出發(fā)，經(jīng)歷文本信息加工的基本流程。

（3）學生進行自主學習。

在作品制作過程中，學生不僅要學會具體的操作技巧，還要具備獲取信息與資源的能力以及利用和評價信息的能力。

（4）合作評價

在班級教學中，由學生闡明作品的構(gòu)思和技巧，先對作品進行自我評價，再通過班級之間的交流，讓學生互評，要求學生在看到的每一個作品后面標記成功和不足之處。這樣通過自評和互評的方式，學生的作品得到了中肯的評價，然后再進行修改和補充。通過互相學習，能夠正確評價和判斷信息。

通過設置真實的情境，促使學生去解決實際問題。在解決問題的過程中，學生補足自己的不足，通過自學、互學的方式進行學習。教師是學習過程的指導者，提供解決問題的思路或方法，具體的過程由學生去操作和實踐。運用這種方式進行學習，學生通過親身經(jīng)歷，體會到文本信息加工的流程，掌握了文本信息加工的基本思路和操作技巧，體驗到完成任務的成功和喜悅。

3.利用素材，隨機進入學習

信息技術(shù)課程的目標是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，課程學習一定要聯(lián)系學生的實際生活而不是孤立地學習課程內(nèi)容。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

在學習《表格信息的加工》時，對于Excel強大的功能學生有一定的了解，但是在實際的學習和生活中應用很少。針對這個主題，筆者采用了隨機進入學習的教學方法，將這部分內(nèi)容進行了分解，讓學生從不同的途徑、以不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，加深他們對于表格信息加工的認識和理解。《表格信息的加工》包含信息的表格化、表格數(shù)據(jù)的處理以及表格數(shù)據(jù)的圖形化。課時安排在3-4節(jié)課。結(jié)合學生平時的生活實際，要求學生將學校運動會的數(shù)據(jù)進行加工。

教學環(huán)節(jié)如下：

（1）呈現(xiàn)基本的情境，確定主題

學校秋季運動會的數(shù)據(jù)需要進行加工，分析出數(shù)據(jù)中的相關(guān)規(guī)律，以便我們成功地參加下一屆運動會。

（2）學生獨立選題，自主探索

學生選擇自己的學習主題進行學習，獨立探索。包括數(shù)據(jù)的表格化、數(shù)據(jù)的計算、排序及分類處理，通過圖形化揭示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。從給定的數(shù)據(jù)中，學生可自主選擇某一方面的內(nèi)容進行加工。比如運動項目、運動員性別、運動員年級等。

（3）合作學習，呈現(xiàn)結(jié)果

學生采用合作式學習的方式，在小組里圍繞自己的選題展開討論，闡述自己的認識和收獲，也可以發(fā)表對別人結(jié)果的看法。通過自評和互評進行學習，共同進步。

（4）強化理解

及時掌握學生的學習情況，結(jié)合主題的重點和難點，設計相關(guān)的操作練習，讓學生強化對表格數(shù)據(jù)加工的理解和應用。在評價中，借助我們自主建設的電子學習檔案袋平臺，對學生進行測試并針對學習情況進行統(tǒng)計和分析。

對于知識點比較多而且關(guān)聯(lián)性不是很強的內(nèi)容進行教學設計，可以采用隨機進入的方法組織進行自主學習。備課時要結(jié)合學生的實際學習情況，準備相關(guān)的素材，讓學生能夠從不同的角度和途徑掌握相關(guān)的知識。在這個學習過程中，要注重學生學習思維的培養(yǎng)。在隨機進入式的自主學習中，學生學習相關(guān)內(nèi)容的序列是自主的，在學生有能力自主作為的情況下，教師是輔導者也是學生的學習伙伴，可以通過提問的方式，掌握他們的學習水平，了解他們的思維特點并引導他們從多角度去觀察和思維。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在高中信息技術(shù)教學中實施自主學習策略，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，給學生創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生真正感受到自己是學習的主人。在教學中鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)問題，學會分析和思考問題，并努力通過自己的實踐解決問題。

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（編輯：李曉萍）endprint