李靜

作文的“指導”“批改”“講評”是小學作文教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。講評，是根據(jù)作文教學的要求，對在批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)、缺點進行分析和評論，它是“指導”的升華，是“批改”的綜合、繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)的正確實施不僅可以使學生明了自己作文的成功和不足之處，更重要的是可以通過一次次的講評使學生真正懂得如何才能寫好作文，從而循序漸進地整體提高學生的作文水平。所以，作文講評很重要，或大評或小評，但理當每寫必評！講評中，我遵循著幾個原則。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！黝}鮮明

鮮明，就是每次作文講評有明確主題。很多時候我們也講評，但往往泛泛而談，胡子眉毛一把抓，這樣的講評帶給學生的感受就是：不得要領(lǐng)。為了避免讓我們的講評做無用功，所以在講評前先要確定“一個中心”，即根據(jù)本次作文要求和學生習作的實際情況，確定一個主題，集中解決某一個方面的具體問題。

鮮明，還指要以精妙方式呈現(xiàn)出來，也就是將作文講評的主題濃縮為一句精辟的語句，在課堂上醒目地板書于黑板上，旗幟鮮明地擺出來，學生就很容易被吸引住，產(chǎn)生興趣。比如：“我手寫我心”強調(diào)作文中講述屬于自己的故事，吐露內(nèi)心的真實情感；“三思而落筆”意在指導學生重視構(gòu)思……如此種種，主題鮮明，標語精煉，加上老師的講評指導，學生的修改更有方向感。而且，這種警句式講評主題有點類似于數(shù)學里的口訣，學生易于記在腦中作為日后寫作的指導，又能達到知識的遷移。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。——堅持鼓勵

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”心理學研究也證明：人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。作文講評中，一定要堅持少批評，多表揚；少否定，多肯定，從多個角度使勁挖掘閃光點，多使用鼓勵性語言，對學生的個性表達予以大力表揚。一個別致童趣的題目，一個開宗明義的開頭，一個真情流露的片段，哪怕只是文中一句修辭生動的句子，都可以成為教師講評時當眾表揚甚至朗讀的內(nèi)容。我們一定要最大程度呵護孩子的語言，包容兒童的表達，鼓勵他們用自己的語言來寫作。

當教師創(chuàng)設(shè)出這樣一個寬松、和諧的環(huán)境，學生獲得了認同感，也就有了成就感和自信心，從而對作文也就有了興趣。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——方式多樣

教無定法，作文講評課自然更要體現(xiàn)靈活性和多樣性，只要能實現(xiàn)一課一得的目標，每次就都該因“人”、因“文”、因“課”而異。

1. 典型講評 這是我們最常采用的講評方式，即選取一兩篇習作作為典型來集體分析、評述。當然，這里的“典型”不一定全是好的，也可以是中等的，甚至可以是問題作文。啟發(fā)孩子們?nèi)珕T參與研討、探究，深入評論。

2.對比講評 選取學生的習作或片段，或互相比較，或自我比較（原稿與修改稿），或與范文比較，在比較中引導學生悟得哪種寫法更好，懂得應(yīng)該怎樣寫。

3. 個別講評 也就是我們平時所說的“面批”。這種方式的好處是一對一，針對性強，詳盡細致，可以說出作文批語中說不清或沒說完的意見和建議，真正做到對癥下藥，學生易于理解和接受，而且還能增進師生間的情感。只可惜花時太多，難以普及和經(jīng)常進行。

4. 交換互評 這種評講方式為學生創(chuàng)造了積極、良好的交流氛圍，讓他們在相互交流中切磋彼此的作文哪兒還不夠具體，如何改具體；哪些句子還不夠優(yōu)美，怎樣寫才更生動。學生在互動交流中彼此借鑒，取長補短，思維在碰撞中得到升華，絕對可以使作文水平再上一個臺階。

5. 范文拓展 教師可以印發(fā)與本次習作類似的優(yōu)秀作文、時文美文供學生閱讀。讓學生在閱讀這些文章的過程中，獲得大量的寫作積累，使思維更有深度也更加開闊。通過對這些文章精雕細刻處的品味和感悟，學生在不知不覺中提升自己，同時可以對照出自己作文的問題，從而進行二次修改。

總之，作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動學生的主動性，讓學生以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，并能舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教育思想。

春種一粒粟，秋收萬顆子?！獫M懷期待

我們所有語文老師的愿景是相同的：讓作文講評課成為一面鏡子，使學生看到自己作文的優(yōu)劣得失；成為一座加油站，給學生補充向前的作文能源；成為一座橋梁，使學生到達理想的作文境界……而且，我們尤其需要自勉的是：一定要有靜候花開的耐心。