韓非

中年級是由低年級的說話、寫話訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡的年級，其任務(wù)是讓學(xué)生掌握片段的寫作技能?！獏橇?/p>

小學(xué)低、中、高三個學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)的要求可以歸納為“低段（樂于）、中段（不拘形式）、高段（能）”這三個關(guān)鍵詞。由這三個關(guān)鍵詞我們可以看出：習(xí)作難度降低，更多關(guān)注習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，注重習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生情緒的調(diào)動呵護(hù)，從而達(dá)到“樂于表達(dá)、自由表達(dá)”的目的。顯然，這樣界定，給一線老師更大的彈性教學(xué)空間，便于我們以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)低、中、高三個學(xué)段缺乏具體的寫作內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練內(nèi)容的敘述比較泛化，缺乏序列，缺乏評判標(biāo)尺，再加上其他的一些顯性與隱性的因素，造成當(dāng)下習(xí)作教學(xué)亂象，其中之一就是學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)不明，進(jìn)而造成習(xí)作教學(xué)缺位或者越位。筆者發(fā)現(xiàn)就中年級而言，越位現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即過早進(jìn)行篇章教學(xué)，造成學(xué)生在習(xí)作能力養(yǎng)成過程中“營養(yǎng)”不足，從而促成學(xué)生寫作能力發(fā)展后勁不足。

習(xí)作是學(xué)生用文字進(jìn)行內(nèi)省與交流的一種形式，文字是學(xué)生凈化心靈的源泉，放飛思想羽翼，是不能也不可被束縛的。因此，作為起步階段的小學(xué)習(xí)作需要自由的牧養(yǎng)與呵護(hù)。然而，任何事情都有其自身成長與發(fā)展的規(guī)律，遵循其規(guī)，才能為我所用，否則，會鬧揠苗助長的笑話。小學(xué)習(xí)作需要“自由”，但不能唯“自由”，更不能因為“自由”在教學(xué)中就可以天馬行空，甚至廢棄、超越其自身發(fā)展的一般規(guī)律。我們知道，小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致經(jīng)歷三個階段：說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局，這三個階段螺旋上升，每個階段相互關(guān)聯(lián)，不可或缺。因此，要學(xué)生真正做到“易于動筆，樂于表達(dá)”，其經(jīng)歷的三個階段都要進(jìn)行系統(tǒng)、扎實而有效的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)、謀篇布局不合理等本源性問題。對中年級學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)的重心在哪里？從學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展過程來看，中段是其習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的習(xí)作既是對一、二年級寫話練習(xí)的一個總結(jié)與提升，又是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會寫篇的一個前置性的階段，起到承前啟后的紐帶作用。這個階段孩子逐漸學(xué)習(xí)連句成段的方法，練就寫段的能力，進(jìn)而為學(xué)生寫好篇夯實基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)中心是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好一段話。為此，我緊扣“段”的教學(xué)，把“段”的教學(xué)做實，促其生長。

一、扎實寫段訓(xùn)練

（一）在閱讀中積累 其實無論是“讀寫本位”還是“表達(dá)本位”，習(xí)作教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。語文教材中的很多文章文質(zhì)兼美。筆者發(fā)現(xiàn)無論哪個版本，中年級教材中都有眾多經(jīng)典的段落，這些段落不但文字優(yōu)美，而且段式結(jié)構(gòu)豐富。如總分段式、并列段式、承接、對比、因果段式等，其中尤以總分段式居多。我們知道閱讀教學(xué)要言意兼得，而“言”的獲得正是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)指向。為此，我在教學(xué)過程中十分重視對這些段式的教學(xué)，特別抓住有代表性的對學(xué)生以后寫“篇”具有指向性、啟發(fā)性的“總分”段式教學(xué)。如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識到總分段式整體結(jié)構(gòu)的三種形式：1.總分形式，即先總述，后分述。2.分總形式。即先分述，然后把分述部分的內(nèi)容加以總結(jié)。3.總分總形式。即先總述，然后分述，最后進(jìn)行總結(jié)。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備采蜜本，把這類段式歸類抄錄，在教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行聽、寫比賽，進(jìn)行同類比較，發(fā)現(xiàn)這些段落的“類”特點，逐漸認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握總分段式三種形式，進(jìn)而為寫打下扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)典的段式讀多了、積累多了，學(xué)生在潛移默化中逐漸明白什么叫總分，什么叫具體與形象。這些點滴的寫作知識，伴隨一個個具體的段式，連同這些段落描述的畫面、情感，沉淀在學(xué)生的記憶里。

（二）仿“范”移“式” 讀寫結(jié)合對提高學(xué)生習(xí)作能力的作用是鮮明的，因而被廣大老師采納、實踐。讀寫結(jié)合的主旨更側(cè)重于對課文中經(jīng)典段落寫作方法的模仿，并遷移寫作方法，從而獲得表達(dá)的能力。如，教學(xué)完《富饒的西沙群島》一課：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”學(xué)了這課之后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，模仿這段范式特點寫寫“下課后，操場是我們的天下”等話題。學(xué)生這樣寫道：

下課鈴響之后，操場就成了我們的天下。人工足球場上，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子，有的笑著你追我趕。足球場東邊，有十幾個同學(xué)爭著跳沙坑，西邊的蹺蹺板、單雙杠上也爬滿了男女同學(xué)。

在引導(dǎo)學(xué)生模仿段式時，首先，我特別注意先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。如總分段式，我先教學(xué)生先總后分關(guān)系，然后學(xué)先分后總關(guān)系，最后再教學(xué)總分總關(guān)系。這樣，由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深入，由部分到整體，由單一到綜合，貼近學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律。其次，要學(xué)以致用。如同樣是段式教學(xué)，總分段式是中年級習(xí)作中經(jīng)常要用到的一種重要段式，這要花時間重點教，而對承接、對比關(guān)系的段式則向后放一放，讓學(xué)生先暫時了解。再次，要多途徑學(xué)習(xí)段式。在緊抓課文這個主陣地的同時，我還引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)，以及通過同桌、小組、班級交流的方式從同學(xué)那兒學(xué)。通過教學(xué)與實踐，學(xué)生逐漸從寫的角度明白了什么叫“總分”，以及怎樣把一句話寫具體的方法。

二、促進(jìn)“段式”增值

這里必須指出，段式教學(xué)絕對不是為了教段式而教段式，教段式的目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運用典型的段式為以后的寫作積累經(jīng)驗，更重要的是，通過寫“段”逐漸向“篇”過渡。因此，我在安排段式訓(xùn)練時，堅持“以段帶篇，段篇結(jié)合”，使段式的教學(xué)價值增值。

（一）認(rèn)識總述部分特點，感受“美”點 從段式總述部分看，有以下兩種不同的形式。1.用一般陳述句做總述句。例如：“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園。整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋、猜謎、講故事；我們把橋當(dāng)做跳水臺，比跳水本領(lǐng)，練膽量；我們在橋邊釣魚、摸螺螄，碰得巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！實在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風(fēng)，輕輕蕩漾的水波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢鄉(xiāng)。”《家鄉(xiāng)的橋》這段話總述部分 “家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園”句式特點為一般性陳述句。這樣的句子在總分段式總述句部分是最常見的。2.用過渡句做總述句。（1）一般性過渡句做總述。如：“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。”《恐龍》這段話總述部分“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”為一般性過渡句。（2）用遞進(jìn)過渡句做總述句。如：“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！薄囤w州橋》本段總述部分“這座橋不但堅固，而且美觀”是用遞進(jìn)句充當(dāng)。（3）用轉(zhuǎn)折過渡句做總述句。如：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果；鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、絲，都和太陽有密切關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關(guān)系，其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠(yuǎn)古時代的植物埋在地層下變成的?！薄短枴分羞@段話總述部分“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”則是轉(zhuǎn)折句。

引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、對比的方法進(jìn)一步認(rèn)識總分段式內(nèi)在特點：用過渡句來作為總分段式的總述部分，目的是總結(jié)上文段落所講的內(nèi)容，同時呈現(xiàn)本段落要描寫或者說明的主旨意思。從文章的整體結(jié)構(gòu)看，無論是一般性過渡句還是遞進(jìn)式抑或轉(zhuǎn)折式，它們都起到承上啟下的作用，同時呈現(xiàn)文章內(nèi)在的不同邏輯美。這樣為學(xué)生寫“篇”打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）以段帶篇，段篇結(jié)合，實現(xiàn)“練”點 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識總分段式整體結(jié)構(gòu)以及總述部分的一般特質(zhì)后，我讓學(xué)生學(xué)用總分段式寫一個小動物的特點，真是精彩紛呈呀。如，許圣雅是這樣寫的：

片段一：歡歡可乖巧了。我看電視時，它乖乖地趴在那兒，一動不動地盯著電視，小耳朵不時地擺動著。我輕輕地摸了摸它，它向前爬了爬，伸長脖子，尾巴晃了晃。我把它抱起，它趴在我身上，舌頭舔著我的臉，朝我望了望。

片段二：每當(dāng)媽媽做飯時，它都會跑到廚房，眼睛直直地望著鍋，還用舌頭舔著嘴。媽媽端著飯向桌子走來，它跟在后面，不時發(fā)出可憐的“嗚嗚”聲，還朝媽媽腿上撲。我扔片青菜葉子給它，它“呼”地一口吞了下去。哎，真是饞得不得了。

我先讓學(xué)生分享這兩個片段，學(xué)生情緒高漲，大家都覺得這只小狗很“可愛”。我說：“大家都怕寫作文，其實作文很簡單，在這兩段話之間加一句話就可以變成一篇優(yōu)秀的小文章了。”于是我在黑板上寫：“我家的小狗（ ）乖巧，（ ）饞得不得了。”經(jīng)過全班討論之后，變成“我家的小狗既乖巧，又饞得不得了。”然后討論把這句話放在哪里比較適合，接著讓學(xué)生讀一讀。讀完后，我說：“給這個小文章起個好聽的名字吧?！苯淌依锔鼰狒[了：“我的歡歡”“可愛的歡歡”……

“許圣雅，你家的歡歡長什么樣呀？”胖歪歪王煒業(yè)大聲問道?！皩ρ?，長啥樣呢？”我笑著問她。許圣雅似乎一下子領(lǐng)悟到了我的意思，站起來說：“等一下，我把它的樣子寫下來。”就這樣一篇小文章完成了！

筆者覺得類似的教學(xué)在四年級要加強(qiáng)，這樣逐漸讓學(xué)生掌握寫“篇”的一般性規(guī)律，為高年級寫“篇”奠定基礎(chǔ)。

（三）認(rèn)識不同的段式及其特點，滋養(yǎng)“寫”點 在學(xué)生初步認(rèn)識總分段式的特點，并能在實際中靈活運用后，我又緊密聯(lián)系教材，有計劃、分類別、突重點地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“因果、對比、承接”等其他不同的段式，感受其特點，豐富學(xué)生對段式的認(rèn)識，滋養(yǎng)其“寫”點，進(jìn)而為更靈活地寫打下基礎(chǔ)。

“有效的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該教得分明、學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實處，每一節(jié)課都能讓學(xué)生真正有所收獲，有所長進(jìn)?！保ㄑΨǜ┳屛覀兙o扣年段特點，扎實“段”的教學(xué)，讓“段”的教學(xué)增值吧。