吳壽錦

有一天，我班的幾個(gè)學(xué)生很不服氣地來到我身邊，一個(gè)學(xué)生說：“吳老師，作文寫得短為什么不行？”我有點(diǎn)驚異，正要反駁時(shí)，另一個(gè)學(xué)生又說：“您說過短小精悍之作是令人喜愛的，那為什么要求我們的習(xí)作不得少于400字呢？”面對學(xué)生大膽的質(zhì)疑，我不知說什么好，同時(shí)也為自己常用“穿短褲”來譏諷那些“短作文”而感到尷尬。我要求學(xué)生習(xí)作要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三學(xué)段中的“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”這一要求定的，看來這種“習(xí)作篇幅長，內(nèi)容才具體”的想法得改一改了。2011優(yōu)劣版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就把這句話改成“習(xí)作要有一定的速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。意思是習(xí)作的優(yōu)劣并不在于字?jǐn)?shù)上的長短，如學(xué)生所說的短小精悍，才是上乘之作。不在字?jǐn)?shù)上要求，可以寫“短小精悍”之文，學(xué)生非常歡喜，帶來習(xí)作樂悠悠的愉悅感。一段時(shí)間以來，我也深刻體會到讓學(xué)生寫“短小精悍”文習(xí)作教學(xué)的意義來。

一、短而意盡， 讓習(xí)作輕松起來

“習(xí)作不在于長短，盡量把意思表達(dá)到位就行?！边@是我對學(xué)生寫“短小精悍”習(xí)作的第一步“短”的要求。學(xué)生聽后，習(xí)作時(shí)輕松了起來，他們盡力寫清人物的特點(diǎn)，寫完整事情的經(jīng)過，表達(dá)出自己對景物的感情。

學(xué)生高忠宇的《那是“稱鉤”》一文這樣寫：

我的表弟六歲時(shí)就是近視眼了，他的媽媽給他配了一副小巧的眼鏡，看他那幽默的形象，我們都叫他“小眼鏡”。他經(jīng)常給人帶來快樂。

那天，數(shù)學(xué)課上，王老師正在教同學(xué)們學(xué)數(shù)字“5”。王老師在黑板上寫好“5”后，要同學(xué)們想一想，怎么才能記住這個(gè)“5”？愛說話的“小眼鏡”扭過頭去和后排的同學(xué)說：“老師的這‘5多么像‘小稱鉤??！最近媽媽說我吃胖了，我真想到講臺上拿回這個(gè)‘稱鉤，稱一稱我又重了多少斤！”后排的同學(xué)大聲笑了起來……老師知道同學(xué)笑的原因后，把“小眼鏡”的想法說給大家聽，全班同學(xué)都笑了。他們受到啟發(fā)，用“小鑰匙”“小鵝嘴”“小鐮刀”來比喻數(shù)字“5”，笑聲穿過了窗戶，飛向操場……

小表弟，不，“小眼鏡”就是這樣聰明、快樂！

這就是“短”習(xí)作，短而意盡，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)輕松樂作，他們不再為“字?jǐn)?shù)不夠”而去絞盡腦汁想些“欲知后事如何，請聽下回分解”之類的語句來湊數(shù)了，而是順著意思自然結(jié)束習(xí)作，自由地傾吐。

二、小而盡情，讓習(xí)作快樂起來

小學(xué)生習(xí)作是姓“小”的，不僅篇幅短小，所寫的內(nèi)容也是反映小看法、小情趣的，是一種“天然去雕飾”的隨性、隨情、隨趣的表達(dá)，這樣表達(dá)方顯出其童真、童趣。我們不能在字?jǐn)?shù)上硬性限制，只要寫得盡情就行了，這樣的習(xí)作才能讓他們快樂起來。

魏坤同學(xué)寫自己親身經(jīng)歷的一件事《不一樣的早晨》，文中寫道：

那天早晨，我茫然了。

寒風(fēng)中，我來到離學(xué)校不遠(yuǎn)的大樟樹旁的小坡下，聽到“沙沙”的車輪聲和“呼呼”的喘氣聲，我轉(zhuǎn)頭一看，那雙腿殘疾的叔叔正用力劃著輪椅上坡，他咬著牙，背彎得頭都碰到了膝蓋。我見他可憐，上前推輪椅，沒想到叔叔卻大聲喊：“別管閑事！”我笑著說：“叔叔，這是幫助您呀！”“誰要你幫！”叔叔生氣地吼。我不好意思地松開了手。那位叔叔真不知好歹，他艱難地劃著輪子上去……我該怎樣做呢？幫助他是“管閑事”，不幫他又這樣艱難……

正當(dāng)我猶豫時(shí)，他上到坡頂，微笑地向我招手喊道：“小朋友，謝謝你！”我更迷茫了，不推他的車，他反而感謝我……

寒風(fēng)吹在臉上，我覺得冷了，昏昏沉沉地走向?qū)W校。張老師見我垂頭喪氣，便問起了我，我告訴她原因。她笑著說：“殘疾人也有尊嚴(yán)，他要證明自己有能力上坡?！迸叮一腥淮笪颍翰粠椭蔷S護(hù)叔叔的尊嚴(yán)。

這真是一個(gè)不一樣的早晨，這個(gè)早晨我懂得了如何去正確地幫助別人。

這篇習(xí)作很小，小小的篇幅里有“小”的心情變化，集中表達(dá)一種情感：讓殘疾叔叔證明自己的能力，是維護(hù)他尊嚴(yán)的行為。該斷則斷，毫無假意的修飾，這就是“小”習(xí)作中的盡情表白。就好似小眼聚光一樣，小小篇幅中凝聚著學(xué)生想傾吐的情感，學(xué)生習(xí)作時(shí)自會快樂無比的。

三、精而準(zhǔn)確，讓習(xí)作深刻起來

文章短小精悍中的“精”，指的是精練和精準(zhǔn)的意思，它不在于字?jǐn)?shù)的多少，但必須是較有條理地表達(dá)，較為準(zhǔn)確地說明所寫的事、物、景的特征，精選場面表現(xiàn)深刻的主題，逐步達(dá)到去粗取精的目標(biāo)。這樣習(xí)作，學(xué)生在不必考慮篇幅的情況下，為了“精準(zhǔn)”，為了“深刻”，也會巧妙構(gòu)思、快樂寫作的。羅瑩同學(xué)在星期天跟著她的當(dāng)交警的叔叔去“上班”，經(jīng)過精心的構(gòu)思，寫下短文《我醉了》：

那是個(gè)陰沉的星期天，我好奇地跟著當(dāng)交警的叔叔“上班”去了。

一輛小車開來了，叔叔揮手叫臉帶紅色的司機(jī)把車開到路邊，對他說：“先生，請你對著酒精測量儀呼口氣！”

那紅臉的司機(jī)說：“我有嚴(yán)重的氣喘病，如果這樣做，就會發(fā)作?！?/p>

“那么，請你跟我到檢查站驗(yàn)血液好嗎？”

“這也不行，我的血有問題，一驗(yàn)血就會流血不止，到時(shí)你會負(fù)責(zé)嗎？”

“那就驗(yàn)?zāi)虬?！?/p>

“我有糖尿病，一驗(yàn)?zāi)?，血糖就會變得很低?！?/p>

“那就請你下車，往邊上走。”

“警察老弟，這也不行?！?/p>

“為什么不行？”

“因?yàn)槲液茸砹?。?/p>

我的叔叔和另一位“大蓋帽”無奈地把司機(jī)拉下車……我見到這一幕也“醉”了。

這篇字?jǐn)?shù)不多的短小習(xí)作，精選“對話”的場面，極幽默地表現(xiàn)了當(dāng)前的一種社會現(xiàn)象——酒駕。讀之給人以深刻的啟迪：醉酒駕車，還硬要為自己辯解，警察的工作不容易。精而準(zhǔn)確的短習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生喜愛，他們樂于思考，著意表達(dá)自己深刻的想法來。

四、悍而有味，讓習(xí)作立體起來

悍，在字典中的解釋是兇猛的意思，在短小精悍習(xí)作教學(xué)中的“悍”指的是有力度，以一當(dāng)十。要求學(xué)生寫短小精悍之作，習(xí)作的字?jǐn)?shù)雖然不多，篇幅短小了，但是要短而有力，讓人看后有味可嚼，有“言已盡而意無窮”的感覺。這樣的習(xí)作教學(xué)將學(xué)生的思維逼向“立體”，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，以表達(dá)出習(xí)作的意味來。

有一次，我要學(xué)生以“貓”為話題習(xí)作。學(xué)生要求寫成童話或寓言，我同意了。學(xué)生很是愉快，全班52人就有52種不同的構(gòu)思。除了寫《調(diào)皮的貓》這樣的記事短文外，大多用寓言的精短形式抒發(fā)內(nèi)心的情味。有的學(xué)生還寫了多篇故事，立體地表現(xiàn)習(xí)作的話題。

徐可心同學(xué)的《貓傻眼了》寫道：

一只老鼠在倉庫睡著了。兩只貓來到倉庫，都要撲過去吃掉這只老鼠。一只貓說：“是我先看到的，這只老鼠該讓我吃！”“是我?guī)愕竭@里來的，這只老鼠應(yīng)歸我。”老鼠被吵醒了，趁兩只貓吵架的時(shí)候偷偷地溜走了。兩只貓吵了一陣后決定一起撲上去時(shí)，轉(zhuǎn)身一看，都傻眼了，老鼠已無影無蹤。唉，無益的爭吵，只能浪費(fèi)時(shí)間，讓到手的“美食”跑走了。

這篇習(xí)作真可謂“短”，卻深刻地表達(dá)出寓意。它同樣可以立體地展示在我們的眼前，讓我們?nèi)セ匚丁?/p>

楊露同學(xué)的《富人之悟》同樣是短而有味之作：

有個(gè)富人家老鼠成災(zāi)，便花高價(jià)錢買了一只洋貓。

富人為洋貓蓋了舒適的窩，并喂它大魚大肉，希望洋貓滅盡家中老鼠。可貓有吃有喝，根本不想捉鼠。富人氣憤，打跑洋貓。

富人的鄰居家也鬧鼠災(zāi)，有一天，他告訴富人：“我家的老鼠被貓吃盡了?！备蝗撕艹泽@，提出借貓一用，鄰居同意了。富人借來一看，那正是被他打跑的洋貓。

富人問鄰居：“你給貓吃什么？”鄰居說：“粗茶淡飯！”富人這才陷入沉思：優(yōu)越的環(huán)境產(chǎn)生懶惰，困苦的生活卻能激勵(lì)人去奮斗。

多有味的短文，不足300字的故事中卻道出深刻的意味。關(guān)于貓的寓言，還有范小影的《離不開老鼠的貓》、朱璐瑤的《用錯(cuò)特長的貓》等，都從不同角度抒發(fā)出意味深長的兒童的看法。

習(xí)作悍而有味，不要求寫很多的字，學(xué)生樂寫好作，一想到有趣的內(nèi)容就會提筆抒寫。李如奕的《知道就好》就是自我抒發(fā)之作。文中以“知道就好”這幾個(gè)字為線索來寫：早上上學(xué)，媽媽要“我”把雨傘帶上，“我”說知道了，媽媽說“知道就好”；中午放學(xué)，“我”去交作業(yè)，老師要“我”把書背了，“我”說知道了，老師補(bǔ)上“知道就好”；晚上“我”到超市去買飲料，賣飲料的阿姨要“我”看清飲料的作用，“我”說知道了，阿姨補(bǔ)上一句“知道就好”。小作者這篇習(xí)作寫得很短，卻從三個(gè)畫面立體地反映出深深的關(guān)愛之情。這說明寫短小精悍之文的樂。

“文章不是無情物，勤練樂寫有新招”，這是我班學(xué)生寫“短小精悍”文總結(jié)出的一句話。習(xí)作精短了，學(xué)生快樂上手，樂于提筆，他們在口袋里藏著小本子，懷揣一支筆，一有想法就寫“百字文”“幾句文”甚至“一句文”，老師都給予肯定。學(xué)生積累了素材，寫順了思路，寫樂了心情，還寫深了思想，寫活了語言。這正符合2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”和“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的目標(biāo)。