呂世辰　李昂

【摘要】通識課是為實現(xiàn)通識教育而開設的課程。文章運用理論聯(lián)系實際的方法對社會學作為高等院校通識課進行了探討，認為社會學應該是高等學校的通識課程；社會學在中國難以進入通識課程是有一定原因的，應該加以分析和解決；社會學作為通識課的內容要精選；要采取一定的措施實施好社會學的通識教育。

【關鍵詞】社會學 高等院校 通識課

通識教育是以培養(yǎng)知識結構合理、負責任的公民和全面發(fā)展的人為目的，是培養(yǎng)職業(yè)性和專業(yè)性以外，學生必須具備的知識、能力、態(tài)度和價值的教育。通識教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，受到世界各國的普遍重視。

新中國成立初期，由于我國的專業(yè)技術人才匱乏，從蘇聯(lián)引進的教育思想和課程體系只注重學生專業(yè)知識的學習和對專業(yè)人才的培養(yǎng)，忽視了通識教育。改革開放以來，一些大學開始了通識教育的探索。在通識教育中，除了教育部規(guī)定的必修通識課之外，還沒有形成有共識的通識教育的課程體系。

社會學作為高校通識課程的必要性

通識課是為實現(xiàn)通識教育目的而開設的課程，是指根據(jù)教育的目的和所要達到的目標而設計的課業(yè)及其進程的總稱。①通識課的基本特點有：基礎性，即課程的內容是作為一個社會的人所必須具備的基本知識、技能、價值和方法；特色性，即通識課強調學科專業(yè)交叉、滲透和跨學科的問題，使學生了解學科的相互關系及學科的相互轉化、相互滲透、相互融合，為創(chuàng)新做鋪墊；綜合性，通識課涉及的知識范圍廣，通過通識教育可以培養(yǎng)有綜合知識、綜合眼光和綜合能力的人；民族性和國際性，即通識教育既重視對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又要通曉世界文明發(fā)展的前沿，實現(xiàn)采借創(chuàng)新；時代性，即通識課盡可能根據(jù)社會發(fā)展的要求，反映學科的新成果、新趨勢和新信息，打通文、理、工、農(nóng)、醫(yī)不同學科的專業(yè)界限，為科技、理論和制度創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

從一般意義上說，社會學很符合通識課的要求：社會學的知識體系由人、群體、社會和環(huán)境等內容構成，都是青年學生應具備的基本知識；社會學提供科學的研究方法，既有人文分析的定性分析，又有數(shù)理統(tǒng)計的定量分析，實現(xiàn)了方法上的文理貫通；社會學的分支學科與幾乎所有的社會科學有聯(lián)系，并覆蓋其主要內容；社會學對人的全面發(fā)展有啟迪作用，有利于學生發(fā)展完備理性、培養(yǎng)優(yōu)美的情感、陶冶健康人格；社會學的知識既體現(xiàn)民族精神，又放眼世界文明；社會學是社會科學中最具有多元性和開放性特點的學科，學習社會學有利于實現(xiàn)創(chuàng)新。

社會學作為通識課又具有中國特色和現(xiàn)實需要：我們的培養(yǎng)目標是“四有”人才，作為“四有”人才，至少要經(jīng)歷正常的社會化，協(xié)調人際關系，了解社會發(fā)展規(guī)律，通曉社會學的理論和方法；我國處在社會轉型時期，社會的階級階層結構變化大、利益結構調整的幅度大，人們面臨的社會壓力大，要用社會學的理論和方法進行自我調適；高校青年學生中存在很多問題，如抑郁、厭世、浮躁、偏激等都需要運用社會學的理論和方法去化解；社會學與高校思想政治課功能互補，思想政治教育課政治性強，社會學的社會生活氣息濃，社會學可以作為思想政治課這叢紅花的綠葉，相互配合，更易于學生接受；社會學是構建和諧社會的理論和工具，在和諧社會構建中能發(fā)揮重要作用。由此，社會學應作為每個大學生的必修通識課。

社會學難入中國高校通識課的原因分析

社會學在發(fā)達國家的高等院?；径急贿x為通識課程，有的國家入選通識課的社會學課程達十幾門。以美國為例來說，美國杜魯門總統(tǒng)制定的高等教育通識課方案指出：“今天的大學畢業(yè)生可能有某一技術的或專門的訓練，也許專精，但同時也狹窄；而很少能得到如何做一個完整的人、一個稱職的父母、一個健康的公民的教育。②”在這一通識教育方案中所確定的11條具體的通識教育目標中，有9條與社會學的知識體系有關。

在美國薩吉諾州立大學通識課中，統(tǒng)計學系列、社會學系列、社會機構系列、國際關系系列中都將社會學列入其中。哈佛大學長期把社會學作為其通識課的重要內容，1985年修訂的通識課方案中，課程領域分為六大類，其中第四類為社會分析，社會分析包括11門課程，社會學、心理學、人類學都在其中。

新中國成立之初，我國學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，突出高校教育的工具性和功利性，通識課的開設較少，即使開設通識課也主要是進行思想政治教育、外國語言、體育和軍訓等課程。社會學在新中國成立后不久，在院校專業(yè)調整中被取消了。1978年開始恢復社會學課程，最初只在部分大學進行社會學的教師培訓，現(xiàn)在50歲以上的大學畢業(yè)生中很少有人系統(tǒng)地學過社會學理論。

現(xiàn)階段我國社會學理論處在對國外社會學理論的引進、吸收、消化、再創(chuàng)新和探索中國特色社會學理論的階段。在現(xiàn)有的高等院校教師中，系統(tǒng)地學過社會學課程的不是很多，而既懂社會學又懂教育學和教學學科論的教師更少，從事社會學和教育學、教學學科論的教師之間的對話、交流和溝通很少，特別是在高等院校的領導中，系統(tǒng)學過社會學，同時又懂教育學和教學學科論的更是鳳毛麟角。所以，社會學即使作為高校通識課程急需開設，也很少有人主張。

經(jīng)過30多年的努力，我們已經(jīng)具備了社會學入選高校通識課程的條件。首先，黨和國家領導人非常重視社會學的發(fā)展。早在1979年鄧小平就要求盡快恢復社會學，并進行補課。③胡錦濤曾指出：“社會學的春天到了。”④2006年頒發(fā)了《中共中央國務院關于構建社會主義和諧社會的決定》。中國特色的社會學理論成了中國特色社會主義理論的重要組成部分。

其次，中國社會發(fā)展需要社會學。和諧社會的構建、四有人才的培養(yǎng)、社會問題的解決，都需要社會學理論作支撐。特別是我們對社會問題的解決，往往是頭痛醫(yī)頭、腳痛治腳，很少從人的社會化角度去思考，很少用治本之策。

再次，社會學與高校思想政治課可以功能互補，做到綠葉配紅花。思想政治課關注意識形態(tài)，強調堅持正確的政治方向；社會學關注人的正常社會化，強調做合格的公民和有健全的人格，二者相互補充，相互促進，相得益彰。

最后，社會學的師資隊伍龐大。目前，我國社會學有本科專業(yè)94個，社會學二級碩士點25個，一級碩士點69個，二級博士點4個，一級博士點15個，社會學博士后流動站12個，基本可以滿足社會學作為通識課對師資的要求。社會學的教材建設也已形成了體系。

社會學作為通識課的主要內容

作為通識課的社會學的內容選擇應具有：普適性，即具有普遍的適應性。給學生提供適應社會生活的基本知識、價值、技能和方法。生活性，即貼近現(xiàn)實生活，摒棄好高騖遠的假大空說教。系統(tǒng)性，即全面系統(tǒng)的知識體系，使青年學生了解社會學的基本概念、范疇和理論體系，掌握社會學的研究方法。能動性，即培養(yǎng)學生全境性的社會適應能力和解決問題的能力。指導學生實現(xiàn)正常的社會化，培養(yǎng)健康的人格、品質，協(xié)調好人與人、人與群體、人與社會、人與環(huán)境之間的關系；幫助學生控制情緒、緩解壓力、豐富情感；使學生了解社會發(fā)展規(guī)律，提高適應現(xiàn)代社會生活能力；提高學生觀察、分析和解決社會問題的能力。

作為通識課程社會學的主要內容是：首先，應了解社會學的研究對象、學習意義、社會學理論的來龍去脈，掌握社會學的基本研究方法。

其次，實現(xiàn)個人的正常社會化的知識，主要內容有人的社會化、人的社會互動、人的社會角色和社會心理，以培養(yǎng)學生完備理性、優(yōu)美情感、健康人格和積極進取的精神。這部分內容應成為社會學作為通識課的重點內容。

再次，協(xié)調社會群體生活。其主要內容包括社會群體、社會流動與分層，性別、家庭和婚姻等，培養(yǎng)學生的團隊精神，使其在群體生活中能夠合群和協(xié)作。

最后，培養(yǎng)學生適應社會生活的能力。使學生了解社會運行發(fā)展的規(guī)律，特別是中國社會轉型過程中的特殊規(guī)律，適應和順應社會的發(fā)展。這方面的內容有：社會與社會運行、社會心理、社會保障、社會建設、社會管理、社會現(xiàn)代化等。這樣的內容選擇是基于人的社會化、處理好人與群體、人與社會、人與環(huán)境的關系考慮。使社會學的知識體從人到群體再到社會，作到人的發(fā)展與社會知識邏輯體系展開同步和統(tǒng)一。

社會學作為通識課是為非社會學專業(yè)的文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科高校學生開設，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生應將其設定為必修通識課。因為這些學科開設的社會科學的課程少，而社會學是一門具有綜合性特點的社會科學課，其知識面幾乎覆蓋了社會科學的所有領域；社會學還是一門培養(yǎng)人的正常社會化的課程，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生平時接觸的最多的是自然科學知識，有關人的正常社會化的知識相對缺失，需要補充和強化。文科學生在學習其他社會科學知識時，由于知識的交叉性，平時比較容易涉獵一些社會學知識。因此，社會學應確定為開放性的通識選修課。

社會學作為通識課程，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生一般應在大學一年級開設，為其較早地奠定一定的人文基礎和人格、品質歷練基礎。課時應為54個課時，即每周3節(jié)課。因為在教學中，有些知識和理論要展開講授和討論，用的時間相對就長。文科學生可在大學二年級開設，因為這期間文科學生可能會遇到一些人生困惑的問題需要排解。課時為36個，即每周2節(jié)課，授課當中，在講授了每章的基本要義基礎上展開討論，就同學所遇到的心理上、現(xiàn)實生活中的問題進行解答。同時，對一些同學中普遍存在的心理方面的問題舉辦針對性講座和短期研討班，給予疏導和排解。

社會學作為通識課的實施

加強對中國特色通識課結構體系的研究，重視社會學在人的正常社會化和全面發(fā)展中的作用，提高對社會學作為通識課意義的認識。對社會學作為通識課給予必要的人力、物力和財力支持，培養(yǎng)必要的師資隊伍，編寫專門的社會學通識課教材，確定社會學作為通識課的教學目的，設置社會學作為通識課的教學計劃，對社會學作為通識課實施的效果進行評估。

師資隊伍建設。教師是課程實施的條件和保障，要重視社會學作為通識課的師資隊伍建設。聘任社會學碩士、博士從事社會學通識課教學，在他們上崗前要進行教育學、學科教學論和通識課教學方面的專業(yè)知識培訓；吸引一批社會學專業(yè)教師承擔社會學通識課教學，但必須在他們開設社會學通識課之前進行通識課教學知識的學習，因為通識課同專業(yè)課的教學內容、方法等有很大區(qū)別；可聘任一些社會上能勝任此項工作的實際工作者來學校作相關報告和講座，解讀某些社會熱點問題，活躍學術氣氛；還可以通過網(wǎng)絡，接受別的學校相關名師的網(wǎng)絡授課，實現(xiàn)師資資源的共享。

開設方式。就教學組織形式而言，改變單一的課堂教學模式，采用更多學生喜聞樂見的教學形式，如名家講壇、音像課堂、專題討論、網(wǎng)絡授課等。名家講壇主要是邀請社會學方面的名家，為學生搭建與大師對話的平臺，有助于學生把握學科動態(tài)、開闊視野、拓展思維；音像課堂主要是充分利用豐富的音像資源，如學術講座視頻、優(yōu)秀專題片、紀錄片、影視作品等，為學生提供豐富的社會體驗和廣闊的探究視角；專題討論可以就一些社會熱點問題在引導學生調查研究的基礎上展開討論。

教學方式。改變“講授式”的教學模式，可以以案例為載體、以問題為中心，給學生以更多的思考、討論、探究的時空；可以以項目或課題等作業(yè)形式，鼓勵學生把所學理論應用于社會實踐中，增強分析和解決問題的能力；可以以撰寫讀書報告、調查報告、研究小論文等方式，讓學生廣泛閱讀、思考和批判。開設方式的多樣化，目的是讓學生得到更多的思維、方法和應用的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)作精神和社會責任感。

考核方式。社會學通識課程的目的不僅在于考查學生對社會學相關理論掌握情況，還要考察學生對社會學中所蘊含的觀點、方法、視角等領悟狀況，是否能夠運用所學的理論分析和解決一些社會問題，更主要的是要考察學生行為方式、人格品質、修養(yǎng)方面的進步。因此，要突破單一的評價方式，將形成性評價和終結性評價結合起來，把學生的日常學習表現(xiàn)，如小組辯論、課堂發(fā)言、讀書報告、調查報告等納入考核指標，還要考察學生行為方式、人格品質、價值取向、個人修養(yǎng)方面的進步狀況，并給予鼓勵性的評價。

教學評估。第一，由學生評估任課教師的教學。學生是教學服務的對象，老師上課是否負責、水平高低，學生最清楚，應該在課程結束前設定一定的評價指標體系，讓學生自由評價；第二，同行專家進行評估。通過聽課、查看教案和作業(yè)、召開所任課學生座談會等方式了解情況，對教師進行評價；第三，教務管理部門評估。根據(jù)任課教師作習時間遵守情況、調課情況等進行評估。將這三方面的評價有機結合，就是對任課教師的綜合評價。

（作者分別為山西師范大學教授，山西師范大學社會學碩士研究生；本文系山西師范大學教改項目“社會學專業(yè)課程體系建設與改革”研究成果，項目編號：SD2011YBKT—37）

【注釋】

①張壽松：《大學通識教育課程論稿》，北京大學出版社，2005年，第42頁。

②黃坤錦：《美國大學的通識教育》，北京大學出版社，2006年，第87頁。

③鄧小平：“堅持四項基本原則”，《鄧小平文選》（第三卷）（1975～1982年），北京：人民出版社，1983年，第167頁。

④周孝正：“中國社會問題分析”，http：//www.360doc.com/content/10/1012/10/90976_60303518.shtml.，2008年5月12日。

責編/王坤娜